15. Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного вузовского образования: интеграция личностных и предметных измерений.

Гуманитаризация образования — один из путей гуманизации/очеловечивания/ всей системы образования, состоящий в первую очередь в преподавании комплекса гуманитарных дисциплин, с помощью которых студенты приобщаются к гуманитарной культуре, то есть к ценностям, выработанным истории человечества философией, искусством и религией.

Необходимость гуманитаризации образования в технологическом институте в наше время обусловлена целям рядом разнородных факторов. Среди них — факторы, связанные с нынешней ситуацией в мире, стране.

гуманизация и гуманитаризация образования – социальная проблема

В России в области анализа проблем образования всегда существовали весьма значительные философские традиции (М.М.Сперанский,В.Ф.Одоевский, Л.Н.Толстой и другие ). Конструктивный подход к образованию требует его научного осмысления, точнее, переосмысления с философских позиций.

Рассматривая философию образования как решение проблем образования и педагогики, следует учитывать, что в систему педагогических знаний кроме педагогики традиционно входят и дидактика, и методика, и психология. Все они должны обслуживать единую педагогическую практику, однако сегодня таковой в реальности не существует.

Не менее серьезная проблема возникает из конфликтарационального и иррационального в культурном пространстве в целом и в образовательном процессе в частности. Наблюдается резкий всплеск невротизма, психических заболеваний (особенно в молодежной среде), социального одиночества, деструкции нравов и так далее. К этому следует добавить стрессорное нарастание информационных перегрузок, избыточность и хаотичность информации, нагрузку вобразовательном процессе преимущественно на рациональную сферу, дикие формы эмоциональных «разрядок».

Трудности в решении назревших задач определяются как объективными, так и субъективными факторами. Нельзя не учитывать, что школа — один из наиболее инерционных социальных институтов. В поисках выхода из создавшейся ситуации представляются перспективными попытки «включить» образование в контекст культуры, так как становление и развитие человека именно «через культуру» — важнейшая цель образования. Гуманитарное образование по своему определению непосредственно обращено к человеку, к его интеллектуальной и эмоциональной сфере, к осознанию им своего жизненного предназначения и своего места в обществе.

Кроме того, нельзя не учитывать, что гуманитарные и социальные дисциплины учат искусству понимания другой индивидуальности, другой культуры, истории, развивают способность их интерпретации. Человек, лишенный хотя бы основ гуманитарного образования, будет ущербным как личность и не сможет соответствовать той новой культурной ситуации, которая отказывается от односторонне-технологической линии развития. Культурная ситуация диктует сегодня рост социальной значимости гуманитарного образования.

16. Междисциплинарная интеграция в условиях контекстного подхода в обучении.

В широком смысле интеграция – это средство для восстановления некоторой целостности: полноты понимании какого-то явления, системы знаний, картины мира, мировоззрения, отношений меду людьми и т.д. Интеграция – это механизм, технология, метод, прием, результат и состояние, в зависимости от конкретных целей образования и сложившихся обстоятельств и условий. В образовании интеграционные процессы нужны для актуализации внутренних ресурсов ребенка (духовных, психофизических и т.д.), для более органичного восприятия учебного материала, в котором имеются межпредметные связи. Интеграция как цель – это создание образа задачи, явления, предмета мира, мировоззрения, культуры и т.п. А это сложный процесс не только для учащегося, но и взрослого человека. В литературном языке многих школьных предметов часто встречаются описания холодного колорита, теплого звука, бархатного голоса, черствого сердца, легкого характера, молодой души, и многих других. Поэтому материалом для интеграции являются ценности, понятия, значения, смыслы, модели, знаки, виды деятельности, типы мышления, звуки, образы, умения и навыки и т.д. Необходима интеграция содержания учебных предметов, преподающихся сейчас отдельно и часто независимо друг от друга. Кроме того, можно рассматривать интеграцию и как психолого-коррекционный принцип, помогающий развивать и наполнять содержательную, эмоционально-чувственную и интеллектуальную сферы ребенка.

Межпредметные связи как средство отражении в содержании каждого учебного предмета межнаучной учебной интеграции предполагает интеграцию содержания учебных предметов с позиции восстановления, восполнения, взаимодействия и взаимопроникновения, объединения частей содержания в одно целое, что предполагает высший уровень интеграции. При этом следует помнить, что интеграция требует выполнения следующих условий: объекты исследования должны совпадать или быть достаточно близки; в интегрируемых предметах должны использоваться одинаковые или близкие методы исследования; они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях. Не всякое объединение различных дисциплин в одном уроке делает урок интегрированным. Внутренней стороне урока присуще соединение трех компонентов: дидактической цели, содержания, системы форм, методов, приемов. Дидактическая цель интегрированного урока должна быть сформулирована таким образом, чтобы ее реализация стала возможна путем интеграции как содержания, так и системы форм, методов, приемов. Различают три уровня интеграции содержания учебного материала:

• внутрипредметная;

• межпредметная;

• транспредметная.

Примером первого уровня является систематизирование знаний внутри предмета: переход от разрозненных фактов к их системе в процессе открытия нового закона, уточнения картины мира. Интегрированное таким образом содержание является информационно более емким, направлено на формирование умения мыслить более емкими категориями.

Интеграция второго уровня проявляется в использовании законов, теорий, методов одной дисциплины при изучении другой. Систематизация содержания на этом уровне приводит к формированию целостной картины мира, что ведет к появлению качественно нового типа знаний.

Высший уровень интеграции содержания - транспредметная интеграция - характеризуется объединением в единое целое содержания образовательных областей школьных предметов, законов и теорий, изученных школьниками вне школы. Это работа с одаренными учащимися при подготовке к олимпиадам и исследовательской деятельности.

Наиболее распространена интеграция содержания в начальной школе, где один учитель преподает несколько школьных предметов и имеет больше возможностей для установления и реализации межпредметных связей на уроках и во внеурочное время. Чаще всего учителями начальной школы используются интегрированные уроки.