14. Развитие теории научно-исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза в контексте непрерывного педагогического образования.

Изначально исследовательская деятельность рассматривалась как персонифицированное творчество человека-исследователя, как индивидуальное новаторство. Поэтому в наше время вся система подготовки научных кадров индивидуализирована: соискатель ученой степени соотносит состояние науки, интересной для него области знаний со своим жизненным опытом, профессиональной компетентностью, возможностями и способностями. Научное руководство в идеале сводится к консультации или индивидуальной коррекции труда исследователя. Даже научная школа есть не что иное, как возможность связать коллективный опыт, общие достижения со своим индивидуальным творчеством. Именно поэтому парная деятельность по своему существу остается и в наше время индивидуальным творчеством, персональным открытием чего-то нового конкретным исследователем.

Теория индивидуальности не случайно заложена в работах, которые раскрывают характеристику исследователя (В.В. Иванов, В.Н, Казаков). Р.Ю. Кигель, рассматривая труд преподавателя вуза как систему, указывает, что его исследовательская деятельность органически проникает вовсе другие виды его деятельности, но в тоже время воплощает его индивидуальную неповторимость. Вторая черта научной деятельности, по его мнению, - это мобильность научных кадров при возникновении перед наукой и практикой новых проблем (Р.Ю. Кигель). Здесь заложено основание для научного сотрудничества. Третья отличительная способность - стремление ученого к систематизации знаний, к системному подходу в исследовательской работе (Н.В. Киселева). При этом связываются воедино информация, интеллект ученого и его индивидуальное творчество.

Есть и свои особенности в науке: она также обладает способностью к саморазвитию (В .В. Краевский), своеобразно адаптируется к современности, прежде всего не столько своим содержанием, сколько моральными ценностями науки, научного знания и ученого (В.Н. Максимова).

Таким образом, научное исследование - в первую очередь открытие нового в совокупности индивидуальных составляющих знания, процесса, времени и персоналий участников этого процесса. Мы считаем, что данное положение приобретает силу постулата по отношению к научной деятельности преподавателя вуза.

Понятие системы широко используется в нашем исследовании. В.Г. Афанасьев определяет его как "совокупность объектов, взаимодействие которых обуславливает наличие интегративных качеств, не свойственных образующим ее частям, компонентам" (ВТ. Афанасьев). Среди ведущих признаков, посредством которых система может быть смоделирована как целостное образование, выступают;

• структура (определенные связи и отношения между частями, элементами);

• интегративные качества, которыми не обладает ни один из других взятых элементов, образующих систему;

• коммуникативные свойства, проявляемые в форме взаимодействия системы с системами более высокого или низкого порядка, по отношению, к которым она выступает как часть (подсистема) или как целое;

• преемственность составляющих ее компонентов (В.П. Беспалько, Ю.В. Васильев и др.).

Именно с данных позиций научно-исследовательская и методическая деятельности проявляются как самостоятельные системы и как подсистемы более широкой системы - вузовского образования (А.И. Пискунов). В вузовской педагогике к 90-м гг. все чаще стали рассматриваться не только отдельные подсистемы, но и связь между ними. Так, В.И, Разумный рассматривает систему образования на рубеже третьего тысячелетия в качестве подсистемы социального развития (В. Разумный). В этом же ключе B.C. Шубинский и его коллеги анализируют педагогическую науку как подсистему научного знания в современном человековедении. Л.Г. Викторова говорит о педагогических системах в рамках общего развития педагогической науки (Л.Г. Викторова). Другие авторы ведут речь о системе подготовки научных кадров (Е.Ю. Пряжникова), о системе исследовательской деятельности и системе качеств педагогического исследователя (В.В. Иванов, В.Н. Казаков.)

Если система представляет собой взаимосвязь двух или нескольких подсистем, обеспечивающих их неразрывное единство, целостность, то данное взаимодействие отражает универсальную, общую форму их движения или влияния друг на друга. В педагогическом плане такое системное единство определяет само существование образовательных и воспитательных процессов, с ним связаны цели и содержание, методы и формы педагогической деятельности. Это означает, что взаимодействие начинает осуществляться не только на уровне структурных, но и на уровне субъектных взаимовлияний. В основе последних лежит организация системы и управление ею через проектирование желаемых результатов. В этом случае система приобретает целый ряд новых признаков. Конкретная цель взаимосвязи научно-исследовательской и методической работы - развитие и саморазвитие профессионального мастерства педагогических кадров. Она включает в себя ряд других: приобщение к науке, овладение исследовательскими умениями и навыками, опытом диагностики и прогнозирования педагогической деятельности, определения направлений ее совершенствования на научной основе. Второй признак - управляемость и самоуправляемость, обеспечивающие непрерывное функционирование целостной системы, ее развитие и саморазвитие.