12. Содержательные аспекты модернизации отечественного образования.

Модернизация образования является важнейшей государственной задачей. Успехи в ее решении определяют, и будут определять динамику политических, экономических и социальных преобразований в российском обществе, обеспечивают как качественные, так и количественные параметры воспроизводства квалифицированных кадров и, что особенно актуально, способствуют формированию государственной идеологии как базы политического развития гражданского общества.

Представленный в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» анализ современного состояния мировой системы выявил общие тенденции ее развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования, которые описаны следующим образом:

- ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического социального и профессионального выбора вызывает необходимость повышения уровня готовности людей к такому выбору;

- переход к постиндустриальному, информационного обществу значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникативности и толерантности;

- возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;

- динамическое развитие экономики, рост конкуренции. Сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной мобильности;

- сложной глобальных проблем, стоящих перед человечеством в плане их решения, создания огромных транснациональных компаний, свидетельствует о невозможности выполнять работу в одиночку, о дефиците умений работать в команде, сотрудничать и развивать лидерские качества;

- возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 % национального богатства, что, в свою очередь, обуславливает интенсивное опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения;

Модернизация образования имеет пять следующих основных аспектов:

1. Достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования (содержательный аспект);

2. Формирование в системе образования эффективных организационно-экономических механизмов привлечения и использования ресурсов (экономический аспект);

3. Развитие образования как эффективно управляемой открытой государственно-общественной системы (управленческий аспект);

4. Обеспечение всего процесса модернизации необходимой нормативной правовой базой (нормативно-правовой аспект);

5. Повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки (кадровый и социальный аспект).

13. Социологический и социально-психологический подходы в исследовании проблем образования.

Социологические, исследования выявили определенные противоречия между потребностями общества и качеством подготовки специалиста, противоречия, слабые места на стыке высшей школы со средней и производством, нарушения непрерывности образования, разрыв учебновоспитательной и научно-исследовательскойдеятельности вуза, чрезмерную длительность адаптации выпускника и т.п.

Источником большинства противоречий являлась недостаточная связь вузов с производством. Исследования показали что самым слабым местом продолжает оставаться подготовка студента к реальной практической деятельности в социальной области. По мнению экспертов, более 50% выпускников еще недостаточно, подготовлены к осуществлению социальных ролей в сфере управления л воспитания. Вследствие слабой связи вуза с производством студенты недостаточно информированы о будущей трудовой деятельности. По данным, которые мы получили в конце 80-хгодов, в вузах; Украины 40% не имели четких представлений о содержании да специфике будущей деятельности более 30% которые необходимы специалисту. часть студентов IV курсов не имела четких профессиональных устремлений. При общей ориентации на творчество 20% никогда не проявляли: инициативу и: Т.Д. В результате почти треть Специалистов была неудовлетворена тем, как сложилась профессиональная судьба 1/4 часть собиралась менять место работы а: 8% - профессию

Эффективность деятельности -вузовснижали слабость материальной базы, недостаткиучебно-методическогои организационного обеспечения учебного процесса, низкий уровень культуры воспитательного воздействия.

Таким критерием является конечный, результат деятельности вуза – социальная зрелость выпускника в сопоставлении с целями, задачами, их организационным и методическим обеспечением, т.е. культурой идеологического воздействия. Показателями культуры воспитательного процесса прежде всего выступают соответствие целевых программ воспитания научно обоснованной модели специалиста, активность студента как субъекта различных; видов деятельности и самовоспитания, наличие обратной связи в Воспитании, владение современными методами и средствами воспитания и др.

Предметом специального анализа социолога является деятельность по обучению и воспитанию [11]..В отличие от педагогики, которая изучает организацию; методы, процедуры, технологию образовательного процесса, социология анализирует учебно-воспитательныйпроцесс как социальное взаимодействие субъектов образовательной деятельности. При этом процесс не сводится к передаче и усвоению знаний, умений, навыков. Образование является способом приобщения к культуре, освоения культурного наследия, формирования качеств личности; Именно поэтому образование немыслимо без активности обучаемого и соответственно требует широкого применения активных методов обучения, воспитательного воздействия. Совместная деятельность-учителяи ученика требует уяснения общей цели

Предметом специального анализа социологами является также система образования. В нашей стране традиционно выделяются в качестве ступеней: дошкольное, школьное (начальное, неполное, среднее), высшее. По форме различается образование профессиональное (профессионально-технические училища, курсы подготовки, ученичество на местах, средние специальные учебные заведения, университеты, институты, курсы повышения квалификации, аспирантура, докторантура) и непрофессиональное (детские сады, кружки, школьное обучение). В образовании взрослых оно представлено самообразованием и видами обучения, направленными на развитие общей культуры, удовлетворение любительских интересов [II]. На протяжении многих десятилетий эта система мало изменялась, управление ею было жестко детерминировано.