Литература для самостоятельной подготовки:

1. Афонина Г. М. Педагогика. Ростов-на-Дону, 2002, стр.171

2. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997, стр.98

3. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 2001, стр.529

4. Педагогика под ред.П.И.Пидкасистого. М., 1998, стр.240

5. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2000, стр.193

6. Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика. Мн., 2002, стр.351

7. Пуйман С.А. Педагогика. Мн., 2001, стр.122

8. Харламов И.Ф. Педагогика. Компактный учебный курс. Мн., 2001, стр.111

Вопрос 17. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности.

В настоящее время современная дидактика представляет классификацию методов обучения, в основе которой лежит характер познавательной деятельности ученика. Эта классификация разработана в отечественной дидактике И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным и соотносится с элементами содержания образования, которое служит усвоению опыта деятельности. В нее включаются: объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частично-поисковый метод; исследовательский метод.

Объяснительно-иллюстративный метод. Основное назначение — организация усвоения информации учащимися. Роль учителя: сообщает готовую информацию различными средствами (рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, наглядные и технические средства, показ, демонстрация, лабораторная работа). Роль учащихся: воспринимают, осознают и запоминают информацию (слушают, смотрят, работают с предметами, читают, наблюдают). Этот метод экономичен, эффективен, поэтому используется на протяжении столетий. Тут учителем может быть ученый, конструктор, артист. Возможно использование магнитофона, кино, компьютера, предлагается демонстрация опытов. Деятельность учителя разнообразна, а ученика — однотипна (он воспринимает, осмысливает, запоминает). Без этого метода невозможно обеспечить развитие творческих способностей учеников. Метод передает готовые знания. Границы применения метода: используется до тех пор, пока ученик не осуществит осмысленное запоминание. Этот метод связан с первым элементом содержания образования — усвоениие знаний о природе, обществе, человеке.

Репродуктивный метод. Суть метода — знания, полученные объяснительно-иллюстративным методом, переводятся на более высокий уровень усвоения — в умения. Ученик приобретает опыт деятельности. Роль учителя: системой заданий организует деятельность школьников по воспроизведению знаний; учитель дает задания, а ученик выполняет их; учитель большое внимание уделяет инструктажу, подбору упражнений. Роль ученика: решает сходные задачи (задачи по образцу), составляет план, по инструкции (алгоритму) выполняет задание. Воспроизведение и повторение деятельности по заданию учителя — главный признак метода. Граница применения метода — пока ученик не научится применять знания по трафаретам, образцам, выполнять однотипные задания. Этот метод связан со вторым элементом содержания образования, когда ученик овладевает знаниями о способе действия.

Проблемное изложение. Метод передает опыт творческой деятельности. Суть метода в том, что учитель ставит проблему и сам ее решает. Этим самым он показывает путь ее решения. Роль учителя: показывает образец научного подхода к решению проблемы. Ставит проблему, выдвигает гипотезу и самостоятельно доказывает ее. Роль ученика: следит за логикой доказательства, контролирует правдоподобие и убедительность опыта. Ученик воспринимает, осознает, воспроизводит и следит за логикой доказательства учителя. Это метод находит связь с третьим элементом содержания образования. Граница применения метод— научить видеть проблемы, переводить их в задачи, выдвигать гипотезы, овладевать логикой доказательства.

Частично-поисковый метод. Приближает ученика к самостоятельному поиску. Роль учителя: им ставится задача. Если она не под силу ученикам, то он: а) расчленяет ее на ряд подзадач, доступных для решения учеником; б) использует беседу, состоящую из серии взаимосвязанных вопросов и ответов (диалог, собеседование, дискуссия). Роль ученика: ставит вопросы (к картинке, плану, графику); самостоятельно делает выводы из фактов; высказывает свое предположение, предлагает свой вариант гипотезы; строит план решения задачи. Это метод, при котором учитель организует долю участия школьников в усвоении знаний, самостоятельном их добывании. Частично-поисковый метод реализует третий элемент содержания образования (передача опыта творческой деятельности).

Исследовательский метод. Исследовательский метод применялся в школах в первые годы советской власти, когда ликвидировали зубрежку и вводили бригадный метод обучения, лабораторный метод, метод проектов. Учитель предъявляет проблему для самостоятельного исследования. Важно подобрать задания исследовательского характера: практические задания, создать эксперимент, организовать целенаправленное наблюдение, опытные задания, поисковые задачи, задачи на доказательство. Но задания должны быть в определенной системе, что облегчает их решение учеником. Исследовательский метод обеспечивает творческое применение знаний. Этот метод обучения связан с третьим и четвертым элементами содержания образования — усвоение опыта творческой деятельности и развитие эмоционально-ценностного отношения к действительности.