Методы и методические приемы работы учителя в процессе обучения композиции.

Обучение детей композиции осуществляется учителем различными методами. Большое значение в обучение композиции имеют следующие методы, часто применяемые на уроке комплексно:

1. Объяснительно-иллюстративный метод, наглядно демонстрирующий особенности структуры и изобразительного языка произведений. Для его успешного применения - объяснения и демонстрации использования правил и приемов композиции в учебном процессе - учителю изобразительного искусства обязательно нужно подготовить и использовать наглядно-методический материал, куда входят:

- методические статичные и динамичные таблицы,

- дидактический материал для выполнения упражнений,

- педагогический рисунок на листе бумаги или на классной доске,

- обучающие видеофильмы,

- примеры произведений искусства с различными типами композиций в виде репродукций, иллюстрированных книг, слайдов, открыток и т.п.

Методические статичные таблицы.

Пособия, на которых показаны приемы работы над композицией по различным видам, жанрам и темам изобразительного искусства.

Методические динамичные таблицы,

Это эффективный прием использования динамических наглядных пособий, когда элементы композиции перемещаются по плоскости картины. Объяснение с их применением происходит доступно и занимает немного времени. К тому же после объяснения учителем основных правил и текущей задачи на уроке можно привлекать самих учеников для работы с такими пособиями, что чрезвычайно повышает активность и интерес к предмету.

Дидактический материал для выполнения упражнений.

Дидактический материал (для пользования учителем и учеников) - раздаточный содержит, как правило, изобразительную плоскость (если она отличается от обычного альбомного белого листа) и элементы композиции в различных вариантах (различие по цвету, форме, размеру, фактуре, и другим характеристикам).

При использовании раздаточных комплектов детям предоставляется хорошая возможность проводить композиционные поиски и выбирать наиболее удачный вариант самостоятельно путем создания различных комбинаторик.

В дидактический материал включаются заготовки для кроссвордов, карточки различного содержания в зависимости от цели урока (цвет, форм, фактура др.). Этот материал можно использовать получения обратной связи, при проведении фронтальных краткосрочных заданий после объяснения учителя.

Также используются материалы, специально заготовленные в начале года или принесенные в класс детьми (кусочки ткани, обрезки бумаги разного цвета и фактуры и др.), которые применяются в создании композиции.

2. Педагогический рисунок на листе бумаги или на классной доске также стимулирует внимание и познавательный интерес детей.

Требования к педагогическому рисунку на уроках композиции не отличаются от общих требований. Процесс педагогического рисования мелом на классной доске или углем, фломастером на бумаге происходит более динамично с использованием заранее заготовленных форм изобразительной поверхности с обязательным пояснением своих действий. На уроках тематического рисования (композиции) учителю предоставляется возможность показывать последовательность рисования отдельных элементов композиции, но более существенным является демонстрация общих этапов творческого процесса работы над композицией по следующим направлениям:

а) нахождение композиционного центра и смысловой зависимости между главными и второстепенными элементами рисунка относительно главной мысли рисунка;

б) определение схемы построения композиции в зависимости от темы и планируемого эмоционального выражения и состояния будущего рисунка: спокойствие, движение, тревога, мягкость, стабильность – композиция по горизонтали, вертикали, диагонали, в круге, треугольнике, овале и др.

в) организация композиционного пространства - размещение элементов картины в соответствие с правилами и приемами композиции (равновесие, динамика/статика, симметрия/асимметрия).

г) нахождение приемов и методов формальной композиции (напряжений и контрастов, растяжек, обобщенных геометрических форм, линий и пятен, веса и масштаба, фигур и фона, композиционных узлов др.).

3. Эффективным методом обучения считается выполнение комбинаторик с помощью аппликации (совместное и индивидуальное) - поиски разнообразного сочетания изобразительной плоскости (форма, пропорции, размер) и структурных элементов композиции.

4. Необходим также метод аналитического сравнения полярных композиций, с помощью которого демонстрируется яркое отличие способов достижения эмоционального состояния в произведении. Этот метод предусматривает обоюдное участие учителя и школьников в процессе обсуждения композиционных средств выразительности. В результате беседы выделяются общие и различные композиционные приемы обеих композиций, с помощью которых в произведении найден художественный образ.

5. Метод проблемный включает ряд вопросов, наводящих на проблему, поставленную художником в произведении, ответы на которые определяют поиск и анализ изобразительных средств, с помощью которых это решено.