46

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Московский государственный психолого-педагогический университет»

Факультет «Клиническая и специальная психология»

Кафедра «Специальное (дефектологическое) образование»

Курсовая работа

на тему: «Нарушение пространственных отношений у старших дошкольников с нарушениями речи»

Направление: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Направленность программы: Логопедия

«Допустить к защите»

«___»__________________2017 г.

Руководитель ___________ ____________ Антонова Е.Е.

^{подпись дата ФИО}

«Процент оригинального текста составляет ______ %»

И.о. зав. кафедрой «Специальное (дефектологическое) образование» ___________ ____________ Артёмова Е.Э.

^{подпись дата ФИО}

Руководитель ___________ ____________ Антонова Е.Е.

^{подпись дата ФИО}

Студент, группа ___________ ____________ Зелепукина А.М.

^{подпись дата ФИО}

14КСП-СДО(б/о)Л-1

Москва, 2017 Оглавление

Введение 2

Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных отношений у детей дошкольного возраста в норме и с нарушениями речи 6

1.1 Общая характеристика пространственных отношений 6

1.2. Характеристика пространственных отношений у детей дошкольного возраста в норме 8

1.3. Особенности пространственных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 22

Глава 2. Исследование особенностей пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями речи 28

2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 28

2.2. Организация исследования 28

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30

Заключение 37

Список литературы 38

Приложение 1 44

Приложение 2 45

Введение

Большое внимание уделяется изучению пространственных отношений из-за их особой роли в формировании и осуществлении всех высших психических функций. Полноценное развитие пространственных отношений обеспечивает в дальнейшем правильное формирование речевых функций, счетных операций, чтения и письма, конструктивного мышления. По мнению Семаго Н.Я., пространственные отношения являются одной из главных составляющих познавательной деятельности, их сформированность имеет большое значение для её полноценного развития, усвоения в будущем школьных знаний и навыков. Любые нарушения пространственных отношений в онтогенезе затрудняют формирование высших психических функций и препятствуют ходу нормального развития личности ребёнка в целом.

Пространственные представления - представления, в которых находят отражение пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движение). Уровень обобщенности и схематизации пространственного образа зависит от самих предметов и от задач деятельности, которая реализуется индивидом и в которой используются общественно выработанные средства пространственного анализа (рисунки, схемы, карты).

Актуальность рассмотрения вопроса об изучении пространственных отношений у старших дошкольников с нарушениями речи обусловлена рядом причин психолого-педагогического характера. Современная стратегия дошкольного образования представляет собой личностно-ориентированный процесс обучения, который обеспечивает развитие всех сторон личности ребёнка, раскрытие и реализацию его способностей.

Обучение является средством познания окружающего мира, предметов, явлений, событий и, следовательно, протекает более успешно тогда, когда основывается на непосредственном наблюдении и изучении этих предметов, явлений и событий. Речь является способом формирования и формулирования мысли (С.Л. Рубинштейн) и, вместе с тем, средством сообщения, социальной связи воздействия на окружающих (Л.С. Выготский). [13,66] Таким образом, процесс формирования пространственных отношений у детей с нарушениями речи осложняется специфическим характером их речевого недостатка.

В своем исследовании мы использовали работы психологов, которые занимались исследованием проблемы развития пространственных отношений детей, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Семаго Н.Я., Семаго Н.Н. [7,10,12,14,16,17,18,20,21,23,28,30,31,32,38,41,42,46,48,49,50,54,58]

Объект исследования - нарушение пространственных отношений у детей с нарушениями речи.

Предмет исследования -  особенности пространственных отношений у старших дошкольников с нарушениями речи.

Целью нашей работы является изучение пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями речи.

Перед работой ставились следующие задачи:

1. Изучение научной психологической, педагогической, методической литературы по проблеме.

2. Подобрать диагностический материал.

3. В ходе экспериментального исследования изучить пространственные представления у старших дошкольников с нарушениями речи.

Гипотезой исследования служит предположение о том, что у детей с нарушениями речи недостаточно сформированы пространственные отношения.

Структура курсовой работы:

Курсовая работа на тему: «Нарушение пространственных отношений у старших дошкольников с нарушениями речи» состоит из:

1. Введения, в котором обосновывается актуальность проблемы, формулируется предмет, объект, цель, задачи и гипотеза исследования.

2. Главы 1, в которой описываются теоретические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста в норме и с нарушениями речи.

3. Главы 2, в которой описывается исследование особенностей пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями речи.

4. Заключения, в котором сформированы основные выводы и обобщение проделанной работы.

5. Списка литературы, который включает 68 источников.