- •Теория и методика педагогической деятельности
- •Введение
- •1. Образовательное право
- •Вопросы для самопроверки
- •14. Право на сокращенную продолжительность рабочего времени имеют:
- •15. Меры социальной поддержки, в том числе в области жилищного обеспечения, педагогических работников могут устанавливаться:
- •2. Государственная политика в области образования
- •3. Нормативное регулирование организаций дошкольного общего, профессионального и дополнительного образования
- •4. Педагогическая психология
- •Задания для самостоятельной работы
- •1. Тест для самопроверки
- •1. Как соотносятся между собой воспитание и обучение в педагогической деятельности:
- •2. Выберите из списка разделы, входящие в структуру педагогической психологии:
- •3. Существует девять основных проблем педагогической психологии. Как в теории педагогической психологии определяется проблема педагогической запущенности ребенка:
- •4. Выберите методы педагогической психологии, имеющие целью оказание прямого практического психологического воздействия на ребенка:
- •6. Заполните таблицу, используя перечисленные ниже требования к личности педагога:
- •2. Тест на определение уровня коммуникативных и организаторских склонностей (кос). Методика в.В. Синявского, в.А. Федорошина.
- •5. Возрастная психология
- •Младший школьный возраст (7-10 лет). Социальная ситуация развития
- •Список литературы по модулю
- •Вопросы для самопроверки
- •6. Психологическая безопасность личности
- •Вопросы для самопроверки
- •7. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов
- •Задания для самопроверки
- •8. Здоровьесберегающие технологии в образовательной организации. Профилактика и коррекция вредных привычек
- •9. Основы инклюзивного образования
- •10. История педагогической мысли
- •11. Современные педагогические теории и проектирование деятельности педагога на основе современных концепций.
- •(Цит. По: Смирнов с.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - Издательство «Академия», 2000, - 512с).
- •(Цит. По: Смирнов с.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - Издательство «Академия», 2000, - 512с).
- •(Цит. По: Смирнов с.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - Издательство «Академия», 2000, - 512с).
- •12. Методика обучения: сущность, классификации, современные требования.
- •Методы проблемного обучения:
- •Методы организации учебно-познавательной деятельности:
- •Методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:
- •Методы стимулирования и мотивации:
- •Методы контроля и самоконтроля:
- •2. Социальный заказ:
- •3. Технология организации и проведения учебного занятия:
- •4. Описание компонентов учебного занятия:
- •План учебного занятия:
- •Ход урока:
- •13. Современные образовательные технологии
- •14. Контрольно-оценочная деятельность педагога
- •Быкадорова с.Н., Конюхова и.А., Салагина и.Г: Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных кл. В условия реализации фгос ноо - Издательство: Учитель, - 2015
- •Развитие и воспитание детей дошкольного возраста в современных условиях современный ребенок дошкольного возраста – какой он?
- •Особенности развития ребенка раннего и дошкольного возраста и их учет в деятельности педагога
- •(Младший дошкольный возраст)
- •Особенности развития детей от 3 до 4 лет: «я сам!» (младший дошкольный возраст)
- •Особенности развития детей 4-5 лет: «любознательные почемучки» (средний дошкольный возраст)
- •Особенности развития детей 5-6 лет: «уже большие» (старший дошкольный возраст)
- •Особенности развития детей 6-8 лет: «мечтатели, помощники, будущие ученые» (старший дошкольный возраст)
- •Готовность ребенка к началу обучения в школе
- •Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
- •Результаты освоения образовательной программы дошкольного образования8
- •Основные компетенции, которыми должен обладать педагог, работающий с детьми дошкольного возраста10
- •Содержание современного дошкольного образования11
- •Виды детской деятельности
- •Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста13.
- •Образовательный процесс в детском саду
- •Модели организации образовательного процесса в детском саду
- •Совместная деятельность педагога и детей дошкольного возраста
- •Методы воспитания детей дошкольного возраста18
- •Взаимодействие педагога и детей дошкольного возраста
- •Программы дошкольного образования
- •Развивающая предметно-пространственная среда детского сада
- •Взаимодействие с семьями воспитанников20
- •Дополнительная литература для самостоятельного изучения:
- •Интересные задания для самостоятельного выполнения: Решение практических ситуаций:
- •Просмотр видеороликов на сайте Федерального Института развития образования:
- •16. Методики воспитания и развития личности младшего школьника
- •1. Из перечисленных понятий выберите те, которые обозначают методы формирования сознания личности:
- •2. В какой группе перечислены методы стимулирования?
- •17. Методики воспитания и развития личности подростков и молодежи
- •18. Формы и методы работы с семьей
- •Методики социально-педагогической работы с семьей
- •19. Информационные технологии в образовании
- •Негативные последствия воздействия средств информационно-коммуникационных технологий на обучающегося
- •20. Структура и содержание профессиональной компетентности педагога
- •Понятие профессиональной компетентности учителя
- •1. Компетентность в области личностных качеств
- •4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности
- •Сластенин в., Исаев и. И др. Педагогика: Учебное пособие, - м., 2007
- •21. Моделирование программ
- •Моделирование дополнительных общеобразовательных программ
- •Образовательная программа дошкольного образования дошкольной образовательной организации23
- •Современные подходы к планированию образовательного процесса с детьми дошкольного возраста
- •Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 3-4 лет34
- •Планирование воспитательно-образовательной работы
- •Планирование образовательного процесса с детьми 4–5 лет
- •Тема «Осень»
- •Содержание образовательной работы
- •Модель организации образовательного процесса «план – дело – анализ»38
- •22. Моделирование урока/занятия моделирование урока
- •Структура уроков открытия нового знания имеет следующий вид:
- •1. Мотивация к учебной деятельности .
- •2. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в пробном учебном действии.
- •3. Выявление места и причины затруднения.
- •4. Построение проекта выхода из затруднения.
- •5. Реализация построенного проекта
- •Алгоритм сложения чисел с разными знаками
- •6. Первичное закрепление во внешней речи.
- •7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- •8. Включение в систему знаний и повторение.
- •9. Рефлексия деятельности на уроке.
- •Проектирование занятия в дополнительном образовании
- •VIII. Требования к организации образовательного процесса
- •План занятия:
- •Ход занятия:
- •Технологическая карта занятия
- •Проектирование содержания совместной деятельности педагога и детей дошкольного возраста
- •Примеры игровых ситуаций для детей 4-5 лет39 «Устроим зоопарк»
- •«Красивый цветок»
- •«Конфеты»
- •Примеры логико-математических игр для детей 4-5 лет40 «Как Аленка бабушке помогала»
- •Примеры образовательных ситуаций для детей 4-5 лет Образовательная ситуация «Путешестви в игрушечное царство»41
- •Ситуации сотрудничества детей 5-7 лет со сверстниками в процессе совместной деятельности42 Примеры организации совместно-индивидуального способа сотрудничества детей в деятельности
- •Примеры организации совместно-последовательного способа организации сотрудничества
- •Примеры организации совместно-взаимодействующего способа сотрудничества
- •Творческая мастерская с детьми 6-7 лет43
- •23. Аттестация педагогических кадров
- •Примерный перечень экзаменационных вопросов
2. Тест на определение уровня коммуникативных и организаторских склонностей (кос). Методика в.В. Синявского, в.А. Федорошина.
В профессиях, которые по своему содержанию связаны с активным взаимодействием человека с другими людьми, в качестве стержневых выступают коммуникативные и организаторские способности, без которых не может быть обеспечен успех в работе. Главное содержание деятельности работников таких профессий - руководство коллективами, обучение, воспитание, культурно-просветительское и бытовое обслуживание людей и т.д. По результатам ответов испытуемого появляется возможность выявить качественные особенности его коммуникативных и организаторских склонностей.
Инструкция: На каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-). При ответе на вопросы долго не задумывайтесь. Помните, что первый ответ, который пришел в голову, как правило, самый верный.
Вопросы.
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию вашего решения?
3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших товарищей?
4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время за книгами или за какими-нибудь другими занятиями, чем с людьми?
8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?
9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
10. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами игры и развлечения?
11. Трудно ли вам входить в новые компании?
12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было сделать сегодня?
13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?
19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?
21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25. Любите ли вы участвовать в коллективных раз влечениях?
26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?
27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых людей?
28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Считаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?
30. Принимали ли вы участие в общественной работе в школе?
31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?
33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?
34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
36. Часто ли опаздываете вы на деловые встречи, свидания?
37. Верно ли, что у вас много друзей?
38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Ключ.
Оценить себя вам помогут следующие матрицы. Подсчитайте количество совпадающих ответов ДА(+) и НЕТ(-) по каждому критерию оценки. Затем вычислите процент совпадений, разделив количество совпадений по каждому критерию на 20. И посмотрите оценку в шкале по соответствующему критерию.
Дешифратор № 1 Коммуникативные склонности
1. +
3. -
5. +
7. -
9. +
11. -
13. +
15. -
17. +
19. -
21. +
23. -
25. +
27. -
29. +
31. -
33. +
35. -
37. +
39. -
Дешифратор № 2 Организаторские склонности
2. +
4. -
6. +
8. -
10. +
12. -
14. +
16. -
18. +
20. -
22. +
24. -
26. +
28. -
30. +
32. -
34. +
36. -
38. +
40. -
Шкала оценок коммуникативных склонностей
0,05 — 0,45 Низкий
0,46 — 0,55 Ниже среднего
0,56 — 0,65 Средний
0,66 — 0,75 Высокий
0,76 — 1,00 Очень высокий
Шкала оценок организаторских склонностей
0,05 — 0,55 Низкий
0,56 — 0,65 Ниже среднего
0,66 — 0,70 Средний
0,71 — 0,80 Высокий
0,81 — 1,00 Очень высокий
Те, кто получил оценку Q=1, характеризуются крайне низким уровнем проявления склонностей коммуникативной и организаторской деятельности.
У получивших оценку Q=2 развитие коммуникативных и организаторских склонностей находятся на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуя себя скованно в новой обстановке, коллективе, испытывают трудности к установлению контактов с людьми, проявление их инициативы крайне ограничено.
Для обследуемых, получивших оценку Q=3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. “Потенциал” этих склонностей не отличаются высокой устойчивостью.
Обследуемые, получившие оценку Q=4, отнесены к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они обычно не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям и т.д.
Те, кто получил оценку Q=5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают постоянную потребность к коммуникативной и организаторской деятельности.
При интерпретации полученных данных следует помнить, что методика констатирует лишь уровень склонностей в данный период развития человека и что при наличии положительной мотивации, целеустремленности и надлежащих условий деятельности эти склонности могут развиваться.
