Примеры игровых ситуаций для детей 4-5 лет39 «Устроим зоопарк»

Животные проявили недовольство, откзываются от еды, не хотят играть. Очевидно, им не нравится то, что живут они в разных местах. Где бы вы хотели организовать им зоопарк? От чего это зависит? (от количества, размеров животных и отведенной под зоопарк площади, учета особенностей размещений зверей по клеткам и т.д.).

Дети приносят игрушки и, согласуя свои действия, организуют зоопарк. В речи используются понятия пространственного, количественного значения, выражающие отношения величин, повадки животных и др.

«Красивый цветок»

За ночь на полянке вырос красивый цветок. Гусеница Фифа решила его сорвать. Только проползла расстроянеи в две клеточки, как ее отвлекла бабочка. Потом Фифа одолела еще три клеточки, и ее внимание привлекла красивая птичка. Сколько клеточек осталось проползти Фифе, чтобы соравть цветок?

С правой стороны коврографа (специального пособия) врослый делает аппликацию цветка (пособие «Разноцветные веревочки»). К нему по ячейкам сетки дети выкладывают разноцветные «следы» Фифы сначала длиной в две клеточки, потом – еще в три. Называют количество оставшихся до цветка клеточек и прикрепляют соответствующую веревочку. Самостоятельно делают цветы из «Разноцветных веревочек».

«Конфеты»

В детском саду на празднике детей угощали конфетами. Среди них были и большие, и маленькие. Для повара размер конфет не важен, важен вес. Повар установил, что одна большая конфета весит стколько же, сколько две маленькие. Поэтому в каждму группу принесли и большие конфеты, и маленькие, чтобы каждому досталось одинаково по вкусу. За каждым стлом в группе сидит четыре ребенка. Всего в группе три стола.

В тарелочеку на первом столе для четырех детей воспитательница положила две больших конферы и две маленьких (демонстрируется). Правильно ли она поступила? Как исправить ошибку? (добавить еще две маленькие или одну большую конфету). В тарелку на втором столе для четырех детей воспитательница положила тоже две большие конфеты и три маленьких, так как вспомнила, что одна большая конфета, как сказал повар, весит столько же, сколько две маленькие. Воспитатель торопилась, поэтому быстро рассудила: кладу две большие, занчит, маленьких на одну больше, то есть три. Не ошиблась ли она? (ошиблась). В чем? (не хватает одной маленькой конфеты)

В тарелке на третьем столе оказались две большие конфеты и четыре маленьких. Довольны ли дети угощением за этим столом? Если да, то почему? Если нет, то тоже – почему?

Примеры логико-математических игр для детей 4-5 лет40 «Как Аленка бабушке помогала»

Цель: Развитие самостоятельности при выборе способа группировки предметов.

Материал: Муляжи (или настоящие овощи): огурец, редис, кабачок, репка, помидор, луковица; карточки со схематическим изображением цвета, формы овощей и места их произрастания (на земле, в земле), две корзинки.

Развитие сюжета: Воспитатель рассказывает: «Бабушка и ее внучка Аленка дома одни. У бабулки на кухне много дел. Аленка в комнате скучает. Бабушка думает надо попросить Аленку разобрать кубики, которые лежат в большой коробке. Но Аленка еще маленькая, одной ей не справиться. Решила бабушка попросить Аленку принести с огрода овощи. Из одних можно будет сделать салат, другие потушить.

Взяла Аленка лопатку и пошла в огород. Сначла принесла огурец и помидор».

По просьбе педагога дети выбирают названные овощи.

Потом Аленка принесла кабачок. Найдите кабачок и положите рядом с огурцом и помидором. Последними Аленка принесла редис, репку, луковицу и морковь. Принесите и вы эти овощи.

Бабаушка попросила Аленку разложить овощи в две корзины. Аленка подумала и стала выбирать и раскладывать по цвету. Но у нее всего две корзины. Как вы думаете, достаточно ли ей для этого двух корзин? Давайте проверим. Возьмеь карточки с изображением цвета (зеленый, желтый, красный), выберем те, которые могут понадобиться и разложим под ними все овощи. Дети выолняют.

Достаточно ли двух корзин? Сколько их потребуется и почему? Дети объясняют. Значит, Аленка не сможет разложить овощи в две корзины.

Может быть вы сможете разложить овощи в две корзины по-другому? Как? Взрослый предлгает детям рассмотреть другие карточки – обозначающие форму, круг, овал, треугольник – и разложить овощи согласно знакам. Дети раскладывают. Взрослый спрашивает их о том, тчо озанчают знаки, можно ли, используя эти знаки, разложить все овощи в две корзины или их потребуется другое количество и почему? Сообща делают вывод о том, что опять Аленке не удается это сделать.

Дети рассматривают два оставшихся знака и пытаются догадаться, что они обозначают. Взрослый вступает в разговор и выясняет вместе с детьми, нужна ли была лопатка Аленке когда она ходила за овощами? Какие из овощей она выкапывала из земли, а какие срывала? Что же могут обозначать эти знаки? (растет в земле, растет на земле). Выясняет, сможет ли Аленка разложить все овощи в две корзины, если отберет те, которые вырости в земле: редис, луковица, репка; и на земле: кабачок, огурец, помидор.

Дети раскладывают овощи и остаются довольны результатом.

Итог: Из каких овощей бабушка смогла приготовить салат? Надо ли в него добавлять что-нибудь для вкуса? (соль, сметану или масло) Какие овощи бабушка потушила? Что она к ним добавила? Какие овощи можно есть сырыми?

Возможные варианты усложнения познавательных задач: Группировка овощей при условии выбора необходимых для этого корзин из большого количества. Самостоятельный выбор ребенком знаков-символов для группировки с ориентацией на определенные условие (виды и количества овощей, количество корзин). Выяснение совместно со взрослым возможности использования овощей для приготовления соков. Сравнение овощей по количеству, увеличение, уменьшение их количества, различное размещение в пространстве.