Моделирование дополнительных общеобразовательных программ

Причины появления необходимости внесения корректировок в программы педагогов дополнительного образования:

Во-первых, это появление ФЗ № 273 «Об образовании в РФ», который регламентирует деятельность педагога дополнительного образования и впервые включает систему дополнительного образования в законное поле.

Так, например, ст.2 определяет основные понятия. И мы используем эти понятия в наших программах.

Ст. 12 определяет порядок работы по программам, дает классификацию программ и их названия.

Поэтому первая, техническая корректировка программ заключается в том, что необходимо привести названия в соответствие с ФЗ. Так, раньше программы назывались дополнительные образовательные программы, теперь они называются дополнительные общеобразовательные и делятся на общеразвивающие и предпрофессиональные. Это указывается на титульном листе. Согласно распорядительным документам Министерства образования Республики Коми на титульных листах пишем через дефис:

«дополнительная общеобразовательная - дополнительная общеразвивающая программа».

Ст.33 определяет понятия «учащийся», «воспитанник», «обучающийся». При этом обучающиеся – это все лица, проходящие обучение. Раньше в программах мы писали «воспитанники», теперь данная категория обучающихся относится только к дошкольным образовательным организациям. В организациях дополнительного образования – учащиеся. Эти формулировки необходимо сверить и заменить.

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

Это также один из основных документов по организации деятельности. И если раньше в каждом учреждении было свое положение о дополнительном образовании, то теперь оно аннулировано и данный «Порядок» определяет все основные моменты.

В п.1. значится, что «Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на формирование и развитие творческих способностей учащихся». Это тем более важно, что около 60% всех программ в республике Коми – художественной направленности. Также в данном пункте прописаны задачи по каждой направленности и этим необходимо руководствоваться при составлении программ.

В п.3. определены задачи и направления деятельности, которые требуются государством, и при корректировке целей и задач каждой программы необходимо ориентироваться на данные требования.

Особый интерес представляет п.9, в котором указаны новые, объединенные направленности дополнительных общеобразовательных программам. Обратите внимание на то, что раньше направленности обозначались по-другому: была направленность спортивно-техническая, стала техническая, была художественно-эстетическая, стала художественная и т.п.

П. 11 определяет, что «Организации, осуществляющие образовательную деятельность, ежегодно обновляют дополнительные общеобразовательные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы». Раньше данные изменения были технически неудобны, поскольку необходимо было менять всю лицензию. Теперь мы имеем право вносить актуальные изменения, корректировать цели и задачи.

П. 21. По работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, необходимо разрабатывать адаптированные образовательные программы. Раньше мы отмечали в программах, что они адаптированы к условиям Республики Коми, ресурсам, особенностям, условиям. Теперь это только модифицированные программы, а адаптированные понимаются в смысле адаптации детей с ОВЗ.

П. 23 – помощь в организации досуговой и внеучебной деятельности учащихся других организаций (школы и т.п), а также молодежным и детским общественным объединениям и организациям. Данная деятельность осуществляется только на договорной основе. Например, когда педагог дополнительного образования (ПДО) реализует план внеурочной деятельности школы. Программы внеурочной деятельности не лицензируются, поэтому ПДО может реализовать их только на часть ставки школы. Таким образом, это разные программы и разные виды деятельности.

«Примерные требования к программам дополнительного образования детей» - это действующие с 2006 года требования. Здесь описана структура и содержание программы ПДО. Однако необходимо менять цели задачи, т.к. цели и задачи Государства тоже поменялись. Обратите внимание, что цели и задачи делятся на 3 условные группы: имеет представление (для 1 года обучения, цели первого уровня), научатся (второй уровень), овладеют, получат опыт (третий уровень). Задачи также имеют три уровня. Таким образом, целью долгосрочной программы должна быть цель всего 5-летнего обучения и «иметь представление о…» целью 5 лет обучения быть не может, а должно быть «овладение опытом». В данной методической подсказке есть специальные глаголы для корректной постановки целей и задач. Если сравнивать со школой, то мы можем заметить, что УУД и метапредметные задачи современной школы соответствуют целям и задачам третьего уровня ПДО, независимо от направленности программы.

По содержанию программы необходимо помнить, что учебный план подтверждается содержанием. И последний элемент программы – педагогический контроль, где необходимо продемонстрировать, что ожидаемые результаты соответствуют задачам.

Часто у ПДО в программах наблюдается разница между результатами и задачами или контролем. Чтобы такого не происходило, необходимо помнить формулу: Цель = результат, задача = контроль.

Поэтому педконтроль прописывается не только по каждой теме, но и по каждой задаче! Зачем ставить задачу, если непонятно как мы ее сможет отследить и проконтролировать? Задача – результат – контроль.

Поэтому описывать вводный, итоговый и промежуточный контроль неверно, необходимо контролировать конкретные образовательные результаты. И этапов педконтроля должно быть столько же, сколько поставлено в программе задач. Хотя их можно и объединять, например, в таком виде контроля как проект, поскольку он демонстрирует все виды результатов, в том числе и воспитательных.

Воспитательные задачи и личностные результаты составляются на основе Концепции духовно-нравственного воспитания и развития. Развивающие задачи – получение метапредметных результатов. (Если педагог владеет терминологией и смыслом ФГОС, то также можно расписать регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты). Обучающие задачи составляются по специфике направленности.

В целом, цели и задачи должны быть направлены на ребенка и результат также дожжен быт в ребенке. Поэтому если раньше мы писали «создание условий», то теперь это формулировка для администрации, а не для педагога. Знания, опыт, навыки – вот то, что мы развиваем в ребенке. Например, обучающие задачи: получение знаний, представлений, приобретение знаний, получение первичного опыта, навыков, формирование компетентностей. Также если мы включаем в цели и задачи слово «научить», то это касается нас, а не ребенка. В целях задачах не должно быть ничего, не касающегося ребенка. Данное требование вытекает из таких документов как ФЗ «Об образовании в РФ» и стандартов, поскольку они предъявляют требования к результатам образования.

Таким образом, создание условий – дело администрации;

Научение – дело педагога;

Развитие, формирование, приобретение опыта – совместное дело ребенка и педагога.

Таким образом, важнейшей частью пояснительной записки является изложение целей и задач дополнительной образовательной программы.

К формулировке задач программы.

Воспитательные: Получение личностных результатов, развитие каких-либо качеств. Согласно своей направленности из программы воспитания. Личностные результаты (согласно программе воспитания):

1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем;

2) сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности (образовательной, учебно-исследовательской, проектной, коммуникативной, иной);

6) сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

8) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей;

9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

10) сформированность эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни: потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек, курения, употребления алкоголя, наркотиков; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

12) осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение кпрофессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

13) сформированность основ экологического мышления, осознание влияния социально-экономических процессов на состояние природной среды; приобретение опыта природоохранной деятельности;

14) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни – любви, равноправия, заботы, ответственности – и их реализации в отношении членов своей семьи.

Обучающие: Получение предметных результатов. (Усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, навыки и специальные компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний).

Развивающие: Получение метапредметных результатов (формирование универсальных учебных действий). (Регулятивные, Познавательные, Коммуникативные по 3-м уровням), развитие умений.

Конструктор программы

Дополнительная общеразвивающая программа включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание изучаемого курса:

Учебно-тематический план, реферативное описание разделов и тем программы, ожидаемые (планируемые результаты)

5. Комплекс организационно-педагогических условий: Календарный учебный график, Условия реализации программы, Формы аттестации, Оценочные материалы

6. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

7. Список литературы.

На титульном листе указывается: наименование учреждения, грифы рассмотрения и утверждения прграммы, вид программы (Дополнительная общеобразовательная программа - дополнительная общеразвивающая программа), название программы, направленность, возраст обучающихся, срок обучения, составитель (ФИО, должность), год и место издания программы.

1. В пояснительной записке указывается:

1. Нормативные основы:

Содержание настоящей дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы разработано с учетом:

- ФЗ РФ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в РФ»;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» СанПиН 2.4.4.3172-14;

Письма Минобрнауки РФ от 11.12.2006 N 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования обучающихся»;

Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 г. № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ»;

- Устава образовательной организации;

- Лицензии образовательной организации на образовательную деятельность;

- Образовательной программы образовательной организации.

1.2. Основные сведения о программе:

Общая характеристика программы в целом, обоснование особенностей возраста и особенностей детей, на которых направлена программа

3. Актуальность

- стратегические документы:

Как указано в Концепции развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р), «Именно в XXI веке приоритетом образования должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа».

- Отличительные особенности программы

- Нюансы: формы занятий, режим занятий, «изюминки», дети с ОВЗ (если есть) и т.п.

1.4. Цель программы

Формирование (развитие)…. посредством….

5. Задачи программы

Образовательные (обучающие):

Воспитательные:

Развивающие:

5. Ожидаемые результаты (данный раздел может быть в самом конце программы)

Общая Цель (по программе в целом) - общий результат по всей программе

Общие Задачи (по программе в целом)

Этапы промежуточной аттестации: Контроль по каждой задаче – составляем на основе локального акта «Положение о промежуточной и итоговой аттестации и текущем контроле»

Задачи, результат, контроль

№	Задачи	Результат по задаче	Формы промежуточного контроля по задаче
1	Образовательные: Знание приемов художественного творчества	Применение знаний и приемов художественного творчества	выставка
2	Воспитательные: воспитание патриотических чувств привитие интереса к занятиям туризмом	Осознание обучающимися ценности патриотизма Приобретение устойчивого интереса к…	Педагогическое наблюдение
3	Развивающие: развитие у обучающихся музыкально-ритмических навыков	развитые музыкально-ритмические навыки	Концерт, выступления, импровизация

Система показателей эффективности

(диагностика развития музыкально-ритмических навыков)

Промежуточная аттестация (ноябрь)

фио	Умение держать танцевальный рисунок	Умение двигаться под музыку	Умение слышать музыку, темп, ритм,…
Маша Т.	-	+	+

Промежуточная аттестация (апрель)

фио	Умение держать танцевальный рисунок	Умение двигаться под музыку	Умение слышать музыку, темп, ритм,…
Маша Т.	+	+	+

Возможные шкалы оценки:

Шкала: 1-5 баллов

Шкала: Допустимый уровень, средний уровень, оптимальный уровень

Шкала 0-1 (+/-)

2. Содержание изучаемого курса

2.1 Задачи 1 года обучения: если программа больше 1 года обучения

2.2. учебно-тематический план 1 года обучения,

2.3. ожидаемые результаты 1 года обучения (предметные)

2.4. Содержание (реферативное описание) разделов и тем программы (первого года обучения – если программа больше 1 года)

2.5. … 2год… и т.п.

Если программа на 1 год или меньше, то данный раздел содержит только УТП (и/или календарно-тематическое планирование) и содержание разделов и тем.

3. Комплекс организационно-педагогических условий:

3.1. Календарный учебный график,

3.2. Условия реализации программы,

3.3. Формы аттестации, (здесь может быть раздел 1.6).

3.4. Оценочные материалы (здесь может быть раздел 1.6).

4. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

5. Список литературы

Литература

1. «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ» от 18.11.2015 № 09-3242

2. Буйлова Л. Н. Современные подходы к разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ // Молодой ученый. - 2015. - №15. - С. 567-572. http://www.moluch.ru/archive/95/21459/

3. Положение «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» - М., - Министерство Образования РФ, 2006.

Задания для самостоятельной работы

Откорректировать пояснительную записку (цели, задачи, результаты, промежуточные и итоговые результаты) своей программы.