Просмотр видеороликов на сайте Федерального Института развития образования:
1. Посмотреть видеоролики на сайте ФИРО (http://www.firo.ru/?page_id=23489) – Фильм 1. Развитие дошкольного образования в аспекте современного российского общества; Фильм 16. Основы фиизческого воспитания; Фильмы 17 и 18. Социально-коммуникативное развития дошкольников и др. Дать ответы на вопросы, касающиеся сущности работы с детьми дошкольного возраста на современном этапе.
2. Просмотреть видеоролики (http://www.firo.ru/?page_id=23489) – Фильм 8. Планируем вместе с детьми; Фильм 9. Модель планирования «План – дело – анализ». Часть 1; Фильм 15. Модель планирования «План – дело – анализ». Часть 2. и ответить на вопрос: «Как же сегодня рекомендуется планировать образовательный процесс с детьми дошкольного возраста?»
3. Просмотреть видеоролики (http://www.firo.ru/?page_id=23489) – Фильм 12. Создание развивающей предметно-пространственной среды; Фильм 13. Роль воспитателя в создании развивающей предметно-пространственной среды и дать ответы на следующие вопросы: «Что такое развивающая предметно-пространственная среда группы детского сада?», «Какие основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды детского сада?», «Последовательность действий педагога по соззданию развивающей предметно-пространственной среды детского сада».
4. Просмотреть видеоролики (http://www.firo.ru/?page_id=23489) – Фильм 10. С родителями вместе; Фильм 11. Формы и методы партнерского взаимодействия с родителями. Часть 1; Фильм 14. Формц и методы партнерского взаимодействия с родителями. Часть 2 и дать ответы на следующие вопросы: «Что такое партнерское взаимодействие с родителями воспитанников?», «Какие формы и методы партнерского взаимодействия с родителями сегодня актуальны?»
16. Методики воспитания и развития личности младшего школьника
Сущность процесса воспитания
(Цит. по: Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. - М., 1997; Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с).
В 1806 г. «воспитание» было выделено как педагогическое понятие. Первоначально понятие «воспитание» ассоциировалось с понятием «образование» и фактически являлось его синонимом. Часть педагогов считала, что поскольку обучение и образование носят воспитательный характер, то, в особой воспитательной работе школа не нуждается.
Данная точка зрения подвергалась критике со стороны педагогов, сторонников специализации области воспитания. В лекции «Проблемы школьного советского воспитания» (1938) А. С. Макаренко говорил: «У нас среди педагогических мыслителей нашего времени и отдельных организаторов нашей педагогической работы есть убеждение, что никакой особенной, отдельной методики воспитательной работы не нужно, что методика преподавания, методика учебного предмета должна заключать в себе и всю воспитательную мысль. Я с этим не согласен. Я считаю, что воспитательная область - область чистого воспитания - есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания».
Воспитание стало осознаваться как самостоятельное педагогическое явление. В чем проявляется данная самостоятельность?
Одним из продуктов процесса обучения являются научные знания. В процессе обучения бытовые знания преобразуются в научные.
Продуктом процесса воспитания являются социальные и культурные отношения. Желания и мотивы поведения в процессе воспитания нормируются, приобретая статус собственно человеческих.
Первым и основным воспитателем для человека является мать.
Первая и основная воспитательная среда, - это семья. Потенциальный человек осваивает нормы семьи, сохраняя их и память о них, всю жизнь.
Нормы управляют отношениями человека с окружающим миром.
Отношениям нельзя научить так же как знаниям. Отношения неотделимы от самого человека (от людей) и, могут быть освоены только в ситуациях вживания (прочувствования).
Содержание отношений, которые формируются в системе воспитания.
Окружающий человека мир разнообразен. Человек, осознавая это разнообразие, организует взаимодействие с элементами мира. В процессе взаимодействия могут появляться отношения. По причине большого количества взаимодействий, существует большое разнообразие отношений, в которые вступает человек.
Первую группу составляют социальные отношения человека. Это отношения, которые определяются социальной ролью (родитель, ребенок, взрослый), социальной целью (индивидуальная-общественная), средствами реализации целей.
Вторую группу составляют нравственные отношения, это:
отношение к Родине (патриотизм), к другим странам и народам (интернационализм);
отношение к труду (трудолюбие и т. д.);
отношение к общественному достоянию, охране природы и материальным ценностям общества (бережливость и т. д.);
отношение к выполнению служебных обязанностей (дисциплинированность);
отношение к другим людям и к самому себе (коллективизм, честность, правдивость, скромность, товарищество, дружба, совесть, честь и т. д.).
Третью группу составляют эстетические отношения (понимание и любовь к искусству, стремление к творчеству в области искусства и т. д.).
Четвертую группу составляют отношения, связанные с физической культурой личности.
Сообразно выделенным группам отношений, содержание воспитательной работы в образовательных учреждениях включает в себя:
а) формирование мировоззрения;
б) нравственное развитие;
в) эстетическое развитие;
г) физическое воспитание.
Правила отношений появляются на основании собственного опыта. Средством выработки отношений является собственный опыт человека. Активность человека - его главный воспитатель.
Воспитатель организует, направляет, помогает воспитаннику, но не может воспитать его, в прямом смысле слова, т.е. из-вне изменить его отношение.
Личный опыт воспитанника формируется воспитательной средой. Воспитатель является организатором воспитывающей среды, регулятором и контролером её взаимодействия с воспитанником. Воспитатель, по отношению к воспитаннику, это садовник, помогающий растить дерево.
Методы и приемы воспитания
(Цит. по: Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.; Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.).
Метод воспитания (от греч. «методос».– путь) – это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать также, что методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.
Цели воспитания можно достичь различными путями. Сколько же их всего? В принципе столько, сколько может найти воспитатель, сотрудничая со своими воспитанниками, опираясь на их силы, возможности и желания. Несомненно, одни пути могут привести к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует, прежде всего, те пути, которыми вели своих учеников воспитатели, жившие прежде нас. Эти пути называются общими методами воспитания. Однако во многих случаях общие методы воспитания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти новые, неизведанные пути, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического профессионализма. Отыскать правильные пути, максимально соответствующие условиям конкретного процесса воспитания, очень сложно.
Однако создать принципиально новый метод воспитания ни одному воспитателю не под силу. Задача совершенствования методов стоит постоянно, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Такие частные совершенствования методов называются приемами воспитания. Прием воспитания – часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. Образно говоря, приемы – это неизведанные тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то постепенно приемы могут превратиться в широкие столбовые пути – методы. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять – это одна из важнейших характеристик уровня педагогического мастерства. Такова связь методов и приемов воспитания.
Выделяется понятие средства воспитания. Под приемом понимается единичное воздействие, под средством – совокупность приемов. Средство – это уже не прием, но еще не метод. Например, труд – средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе – это приемы. Слово (в широком понимании) – средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение – приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства есть обязательно.
Выбор методов воспитания
Нет методов хороших или плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он применяется.
Чем глубже воспитатель понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее он намечает пути воспитания, выбирает наиболее эффективные методы.
На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший – оптимальный. Выбор метода – это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать между собой эффективность различных методов воспитания.
Каждый метод проверяется «на пригодность» в конкретных условиях. Тот метод, который набирает максимальное количество выборов по принятому критерию оптимизации, признается оптимальным.
В первую очередь должны быть учтены следующие условия:
1. Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.
2. Содержание воспитания. Надо иметь в виду, что одни и те же задачи могут быть наполнены различным смыслом. Очень важно поэтому правильно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом. Поскольку содержательная характеристика методов очень важна, она также учитывается при классификации.
3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников. Возраст, как уже отмечалось, это не просто число прожитых лет. За ним приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств. Формировать, скажем, чувство ответственности нужно и в младшем, и в среднем, и в старшем школьном возрасте, но методы воспитания должны меняться. Те, которые подходят первокласснику, снисходительно воспринимаются в третьем и отвергаются в пятом классе.
4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления, как нам уже известно, необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.
5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Общие методы, общие программы лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».
6. Условия воспитания. К ним кроме рассмотренных выше – материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических – относятся и отношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.
Абстрактных условий, как известно, не бывает, они всегда конкретны. Их сочетание порождает конкретные обстоятельства. Обстоятельства, в которых совершается воспитание, получили название педагогических ситуаций.
7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса. К средствам воспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения и т. д.), средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников. Значение этих факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы. Но как только норма нарушается, их влияние на выбор методов воспитания может стать определяющим. Всем известно, например, какие послабления делаются для больных детей. Невыспавшийся, нервничающий воспитанник требует иных методов, чем воспитанник здоровый и бодрый. Отсутствие необходимых наглядных пособий вынуждает воспитателя корректировать методы, обходиться тем, что есть, и т. д.
8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Следствие – гораздо более низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям, задачам и условиям методов.
9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания. Деление методов на сильнодействующие и щадящие условно: первые связаны с наказаниями и принуждениями, вторые – это увещевания и постепенное приучение. Сильнодействующие методы используются обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренить негативные стереотипы поведения. Единой точки зрения относительно того, достаточно ли школьного времени для формирования устойчивых качеств личности, нет. Некоторые педагоги считают, что времени недостаточно, а поэтому склоняются в пользу сильнодействующих методов. Как бы там ни было, фактор времени остается очень важным при проектировании и выборе методов воспитания.
10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод (методы), воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.
Классификация методов воспитания. (Цит. по: Исламова З.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. – Уфа: БГПУ, 2002. – 202 с).
Методы воспитания не существуют изолированно друг от друга, они определенным образом группируются, образуя классификации. Классификация – это группировка методов воспитания, выделяемая по определенным признакам или основаниям.
В педагогике существуют несколько вариантов классификации методов воспитания. Ю.К. Бабанский подразделяет все методы на четыре основных группы: методы формирования сознания личности ребенка; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности; методы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки деятельности и поведения. В данной систематизации методов воспитания он исходит из логики развития педагогического процесса и педагогической деятельности (см. рис).
Р
ис.
Система методов воспитания Ю.К. Бабанского
Идентичной можно назвать классификацию методов воспитания Н.Е. Щурковой. В систематизации методов воспитания она также опирается на позиции деятельностного подхода. Система методов воспитания Н.Е. Щурковой наглядно представлена на следующем рис.
Рис. Система методов воспитания Н.Е. Щурковой
Е
.Н.
Ильин предлагает следующую классификацию:
методы убеждения (информация, беседа,
рассказ, дискуссия, метод поиска, метод
интригующих вопросов, текстовых проблем,
чудинок, метод размышления, метод
создания ситуаций, ошибок, недомолвок,
неточностей и т.д.), методы общения
(интригующий вопрос, заценка, деталька,
приближение к себе), методы организации
деятельности (конкурсы: литераторов,
чтецов, писем, стихов; литературный
клуб, драматизация, поэтические вечера,
грамматические остановки, «кавардачки»),
методы педагогического воздействия
(отбор нравственно окрашенных «кусков»,
психологические паузы, монологическое
вступление). Ведущим принципом его
классификации является гуманистический
подход к воспитанию детей.
Изучая все многообразие методов воспитания, будущий воспитатель должен осознавать, что лишь в начале своей профессиональной деятельности можно опираться на общепринятые методы и методики воспитания, далее в результате творческих поисков он должен прийти к собственной методике воспитания. Условием же эффективности воспитательного взаимодействия с детьми выступают яркая индивидуальность учителя-воспитателя, высокий уровень его профессиональной компетентности, гуманистические позиции и творческое отношение к работе.
Критерии отбора методов воспитания. Успешность воспитания во многом зависит от целесообразности и оптимальности выбора методов воспитательного взаимодействия педагогов и детей.
Правильный выбор методов воспитания определяется следующими критериями:
- целями и задачами воспитательного процесса;
- содержанием и принципами воспитательного процесса;
- психолого-физиологическими возможностями воспитанников (возрастными особенностями, уровнем воспитанности детей;
- уровнем сформированности классного коллектива);
- организационно-педагогическими условиями воспитания;
- возможностями самих воспитателей (их опытом воспитательной работы, уровнем психолого-педагогической подготовленности к воспитательной деятельности, профессиональными способностями в применении методов, приемов и средств воспитания).
Таким образом, методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания. С помощью методов воспитания и развития детей корректируется их поведение, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений. Методы воспитания направлены на целостное развитие и воспитание личности.
Поэтому естественно, что в воспитательном процессе с помощью методов воспитания педагог, воздействуя наличность, предусматривает развитие и воспитание не отдельных качеств, умений и навыков, а целостное формирование личности.
В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:
1. Методы формирования сознания личности.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
3.Методы стимулирования поведения и деятельности.
Методы формирования сознания личности включают в себя разъяснение, беседу, рассказ, диспут, лекцию, пример. Эти методы направлены на обогащение и развитие сознания детей знаниями об окружающей действительности, о прекрасном в природе и обществе, о нравственных правилах обучения, о труде взрослых. С помощью этих методов у детей формируются система понятий, взгляды, убеждения. Кроме того, названные методы помогают детям учиться обобщать свой жизненный опыт, оценивать свое поведение.
Главным инструментом здесь является слово. С помощью словесного воздействия на ребенка стимулируется его внутренняя сфера, и он сам постепенно учится высказывать свое мнение о том или ином поступке сверстника, литературного героя и т. д. Данная группа методов способствует также развитию самосознания, а в конечном итоге приводит к самоограничению и самовоспитанию. В дошкольной образовательном организации особенное место отводится рассказу.
Разъяснение как метод воспитания постоянно используется в работе с детьми. Это связано с тем, что дети имеют небольшой жизненный опыт и не всегда знают, как и в какой ситуации надо поступать. Самое главное при использовании метода разъяснения – не превращать его в нотацию.
Очень важен пример как метод воспитания. Пример – это прежде всего своеобразный наглядный образ, яркий показательный образец, достойный подражания. Среди функций положительного примера как метода воспитания можно выделить следующие: социальную, управленческую, воспитательную, познавательно-ориентирующую, стимулирующую, корректирующую. Я.А. Коменский в свое время отмечал: «Длинен и труден путь через правила, легок и успешен через примеры».
Методы организации деятельности, общения, опыта поведения объединяют такие методы, как приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.
Ребенок осваивает окружающую действительность, познает мир в процессе разнообразной деятельности. Деятельность в природной и социальной среде – непременное условие развития и воспитания личности.
А.Н. Леонтьев, известный отечественный психолог, разрабатывая проблему ведущего вида деятельности в развитии детей, отмечал, что деятельность не может положительно повлиять на воспитуемого, если она не имеет для него «личностного смысла».
К методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения относятся: поощрение, наказание, соревнование.
Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных. Как видим, стимулирование имеет не очень приятную для людей этимологию. Но что делать, если человек нуждается в постоянных стимулах, одни из которых, благодаря тому, что он существо, наделенное разумом, он черпает из внутренних источников, находит внутри себя, а другие создаются внешними силами. Прямое и непосредственное назначение стимулов – ускорять или, наоборот, тормозить определенные действия.
С древних времен известны такие методы стимулирования человеческой деятельности, как поощрение и наказание. Педагогика XX в. обратила внимание на еще один весьма действенный, хотя и не новый метод стимулирования – соревнование. В последние десятилетия к этим традиционным рычагам манипулирования деятельностью и поведением человека данные научных исследований позволяют добавить еще один – субъективно-прагматический. Научные исследования и практика подтверждают, что отличительная черта нынешних подрастающих поколений – ярко выраженное деловое (прагматическое), потребительское отношение к жизни, вытекающее из него избирательное отношение к воспитанию, его ценностям. Что мне даст воспитание, зачем оно нужно, когда понадобится, выгодно ли и насколько выгодно быть воспитанным – вот вопросы, которые задают себе и друг другу ребята уже в средних классах и в зависимости от ответов на них строят свое отношение к воспитанию.
Теоретические основы социализации
(Цит. по: Аксёнова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. Пособие для студентов сред. Пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.; Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512с).
Социализация – процесс взаимодействия человека и социальной среды, в результате которого человек не только усваивает социальный опыт, а преобразует его в свои ценности, установки, ориентации.
Развитие личности – становление личности субъектом социальной деятельности.
Невозможно вне социального развития, вне усвоения системы социальных отношений и включения в них, активного взаимодействия с социальной средой.
Социализация в большей степени отражает взаимодействие личности и среды.
Развитие личности – активность самой личности.
Личностью ребенок становится в результате осуществления самоуправления, когда он начинает организовывать свою собственную жизнь и определять в той или иной мере свое собственное развитие. На первых порах он осуществляет это с помощью взрослых, а затем – самостоятельно. Социализация по содержанию есть процесс становления личности. Социализация по сущности: формирование человека как члена общества, к которому он принадлежит.
Выделяют три сферы, в которых этот процесс осуществляется: деятельность, общение, самосознание. С точки зрения взаимодействия личности с окружающими в процессе социализации можно выделить ряд аспектов, раскрывающих основные сферы социализации:
1.Социальное познание (о самом себе, взаимоотношениях с другими людьми, о социальных и культурных ценностях, о построении общества, в котором живешь).
2.Овладение навыками практической деятельности (как предметными, так и социальными).
3.Усвоение определенных норм, ценностей, установок, ролей, что обеспечивает соответствие поведения требованиям конкретного социального окружения.
4.Выработка собственной системы ценностей.
Классификация задач социализации (по А.В. Мудрику).
Естественно-культурные |
Социально-культурные |
Социально-психологические |
определяют достижение на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития в зависимости от регионально-культурных условий. |
Познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые, специфичные для каждого возрастного этапа в конкретном социуме. |
Становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение |
Социализация успешна, если человек научился ориентироваться в непридвиденных социальных ситуациях (умеет решать проблемы).
Характеристики личности, обеспечивающие успешную социализацию:
-способность к изменению своих ценностных ориентаций;
-умение находить баланс между своим ценностями и внешними требованиями;
-ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных норм.
Психологические закономерности социального развития ребенка
(Цит. по: А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. Основы теоретической психологии. - М.: ИНФРА-М, 1998).
Если социальная среда, в которую входит ребенок стабильная, то индивид закономерно проходит три фазы своего становления в ней.
|
Субъект, входя в новую социальную общность, не может осуществить свою потребность проявить себя как личность раньше, чем он освоит действующие в группе нормы и овладеет теми средствами и способами деятельности, которыми владею другие. У него возникает объективная необходимость “быть таки, как все”. Это происходит субъективно переживаемой утраты к-то своих индивидуальных черт. |
Если ребенку не удается преодолеть трудности адаптации, то у него могут складываться качества конформности, безынициативности, робость, неуверенность в себе, что приводит к серьезным личным деформациям. |
|
Индивид начинает искать средства и способы для выражения своей индивидуальности. |
Предъявление ребенком индивидуальных отличий, отвергаемых группой, приводит к развитию негативизма, агрессивности, подозрительности, неадекватной завышенной самооценки и аффекта неадекватности. |
|
Группа в какой-то мере меняет свои групповые нормы, восприняв у этой личности те черты, которые признаются группой как ценностно значимые. Происходит взаимная трансформация личности и группы. |
Успешное прохождение фазы в высокоразвитой просоциальной группе формирует развитое коллективисское самоопределение. В случае, если группа асоциальная, то у индивида могут развиться соответствующие асоциальные черты. |
Социальная среда не является стабильной и индивид на своём жизненном пути оказывает включен в общности, различающиеся по своим социально-психологическим характеристикам. Характер развития личности задается уровнем развития группы, в которую личность включена и интегрирована. Наиболее благоприятные условия для деятельностного формирования ценностных основ личности создает группа высокого уровня развития – коллектив.
Организация учебного процесса с учетом своеобразия социальной ситуации развития первоклассника
(Цит. по: Степанова М.И. Режим дня первоклассника // Вестник образования России.- № 10,2003)
Первый год обучения – один из кризисный этапов в школьном детстве ребенка и задача школы - максимально помочь ребенку и семье преодолеть этот этап. Первоклассник сегодня. Каков он?
Необходимо выяснить, какие личностные черты характеризуют современных детей, и на каких принципах должно строиться учебное взаимодействие взрослого с малышом.
В школу приходят разные дети: они росли в разных социальных условиях, у них не одинаков уровень развития, степень их эмоциональной и психологической готовности к школе. У детей одной и той же возрастной группы наблюдается заметное расхождение между их паспортными данными и физиологическими показателями. Сегодня нет ни одного первого класса, в который удалось бы набрать более или менее ровный контингента.
Однако, отличаясь друг от друга, современные дети обладают целым рядом общих качеств.
обладают обширной, но бессистемной информированностью по любым вопросам.
ощущение своего “Я” в мире.
недоверчивое отношение к словам и поступкам взрослых.
слабое здоровье.
Отдельно надо отметить, что нынешние дети перестали играть в коллективные “дворовые” игры, которые им заменили телевизор и компьютер. Как следствие – дети приходят учиться, не обладая навыками общения и практически несоциализированными, то есть плохо понимающими, как вести себя в коллективе сверстников, какие существуют нормы поведения.
Для того, чтобы период адаптации к школе у ребенка прошел относительно легко, очень важна доброжелательная и бесконфликтная атмосфера в семье с одной стороны, а с другой – достаточная готовность к школе, как физическая, так и психологическая.
Родителям первоклассников первые месяцы в школе даются труднее, чем детям. Первоклашки, как правило, ждут своего первого Дня знаний с радостью и нетерпением, ожидая от школы если и не чудес, то, по крайней мере, новых удовольствий и новых знакомств. Между прочим, дети не так уж и не правы.
А родителям придется приложить немало усилий для того, чтобы энтузиазма хватило не на несколько дней, а на все одиннадцать школьных лет.
Задачами работы с родителями являются психолого-педагогическое просвещение в вопросах школьной адаптации, устранение психотравмирующих ситуаций в семье.
При работе с первоклассниками и их семьями, необходимо учитывать и такие проблемы сегодняшнего дня, как:
Увеличение количества детей, не посещающих детские дошкольные учреждения;
Наличие в школе иноязычных детей из семей переселенцев;
Дефицит общения родителей с детьми из-за загруженности родителей
Увеличение количества семей, требующих социальной поддержки (неполные, асоциальные, опекаемые и патронатные);
Семьи, воспитывающие детей – инвалидов.
Адаптация детей к обучению в основной школе
(Цит. по: Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с).
Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio - приспособление, прилаживание. Под ним понимают приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.
Адаптация как проявление характеризует типичное поведение, отношение и результативность деятельности человека в условиях среды, как отражение его приспособления (комфортного самочувствия) к (в) ней. По проявлениям человека можно судить о степени его адаптированности к определенным условиям среды в данный период времени.
Практика свидетельствует, что учитель далеко не всегда может выявить нетипичное поведение ребенка в среде (семье, школе, на улице, в сотрудничестве со сверстниками). Чтобы сделать это своевременно, необходимо хорошо знать ребенка, своеобразие его поведения в различных условиях. Умение видеть нетипичные проявления ребенка позволяет учителю реагировать на его дискомфортность. Подобный факт требует от учителя внимательного изучения причины подобного состояния воспитанника и оказания помощи ему в преодолении возникших противоречий, трудностей.
Изменение социальной позиции ребенка, системы его взаимоотношений с окружающими требует определенного периода адаптации, в ходе которого в соответствии с новыми условиями становятся иными стереотипы поведения.
Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе.
Традиционно выделяют физиологическую, психологическую и социально-психологическую адаптацию.
Физиологическая адаптация - «свойство организма человека целесообразно перестраивать свои функции в соответствии с требованиями среды».
Психологическая адаптация - «направленность организма на сохранение психического здоровья».
Социально-психологическая адаптация - процесс приспособления личности к взаимодействию и общению с новым коллективом.
Для успешной адаптации школьников к учебно-воспитательному процессу необходимо создать ряд условий на протяжении всего времени обучения в начальной школе:
- проводить поэтапную диагностику интеллектуального и личностного развития младших школьников;
- на основе ее результатов осуществлять целенаправленную профилактическую и коррекционную работу с детьми;
- использовать результаты диагностики учителем с целью оказания помощи ребенку по преодолению выявленных проблем;
- установить оптимальный стиль взаимоотношений с воспитанниками через использование корректных оценочных действий;
- осуществлять коллективную, групповую работы с детьми;
- реализовать принцип системности и последовательности в обучении и организации жизнедеятельности детей младшего школьного возраста;
- учителю необходимо выступать источником психолого-педагогических знаний для родителей;
- осуществлять поиск компенсаторных возможностей ребенка посредством совместных воспитательных воздействий семьи и школы.
Переход из начальной школы в среднюю, как правило, сопровождается достаточно резкими изменениями в организации школьной жизни детей.
Единая схема организации образования в российских школах не позволяет сравнить психологические характеристики детей, переходящих в возрасте 10-11 лет в среднюю школу и тех, которые бы такой переход не совершали.
Чаще всего, выделяют 5 основных факторов готовности к обучению в основной школе:
интеллектуальная готовность (развитие мышления и речи)
эмоционально-волевая готовность (развитие произвольности)
социально-психологическая готовность (стремление к общению)
функциональная готовность (психофизиологическое развитие)
личностная готовность (развитие учебной мотивации)
Литература
Величко О. Ю. Методы и формы стимулирования нравственных проявлений младших школьников в процессе этического воспитания // Этическое воспитание. – 2007
Гаврилычева Г. Ф. Младший школьник и его ценности // Начальная школа. - 2008. - N 7
Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 233, [1] c. - (Стандарты второго поколения).
Громова Т. В. Младший школьный возраст : системный эффект нравственного воспитания // Воспитание и дополнительное образование. - 2010. - N 1. - С. 22-26.
Данилюк А. Я. Воспитание и социализация младших школьников // Педагогика. - 2009. - N 5. - С. 7-27.
Данилюк А. Я. Духовно-нравственное воспитание российских школьников // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 55-64.
Дьячкова М. А. О роли педагога в духовно-нравственном воспитании школьников // Вестник развития науки и образования. - 2007. - N 6. - С. 101-105.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. – 112с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.:Просвещение, 2010. – 36с.
Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. - М., 2005
Задания для самостоятельной работы
Опишите правила, нормы, которыми вы пользуетесь в процессе взаимоотношений с детьми.
Познакомьтесь с работой Щурковой Н.Е. «Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. - М., 2005». Приготовьте ответ на вопрос: Соотношение планируемых результатов воспитания и ценностей воспитания».