Взаимодействие педагога и детей дошкольного возраста

На этапе дошкольного детства важно личностно-ориентированное и гуманистическое взаимодействие взрослых и детей, которое является основным условием и средством для достижения эмоционального благополучия, развития способностей и базиса личностной культуры

Взрослые и дети взаимодействуют, в игре. «Позиция взрослого в сюжетно-ролевых играх должна быть исключительно партнерской. В три года происходит становление ролевого взаимодействия. Взрослый может начинать игру на глазах у детей, предлагая им продолжить игровые действия. В четыре года необходимо втягивать детей в ролевое взаимодействие, взяв на себя роль; подключаться к уже возникшей игре. С пятилетними детьми педагог может взять на себя дополнительную роль, обозначив ее в речи, предлагая новые сюжетные события. В 6-7 лет следует втягивать детей в игру-придумывание (сочинение). В играх с правилами Н.Я. Михайленко советует педагога менять позиции (партнера, арбитра, ведущего) в течение игры; предлагать детям придумывать новые правила к играм, играть в игры с правилами самостоятельно.

Наиболее продуктивный способ взаимодействия в играх с детьми – идти в игре за детьми, а не впереди. Педагогическая поддержка игры должна включать преимущественно косвенные приемы руководства. Невозможно «учить» игре, особенно творческой.

В самостоятельной деятельности также присутствует взаимодействие взрослых и детей. Здесь роль педагога – создатель, преобразователь среды, советчик, наставник, иногда арбитр»¹⁹.

Воспитатель — помощник ребенка, фасилитатор (обеспечивающий успешную групповую коммуникацию), облегчающий, содействующий, сопровождающий. Он готов поддержать, усложнить игру, вовремя добавить материалы, ответить на вопросы, выслушать, дать дополнительную информацию. Создание развивающей среды в группе, куда ребенок хотел бы воз вращаться, где он чувствовал бы себя нужным и успешным, — достаточно сложная задача, требующая от воспитателя умения наблюдать за детьми и анализировать, понимать различия в темпах их развития и возможностях, работать в команде педагогов детского сада и обязательно вовлекать семью.

Программы дошкольного образования

На сегодняшний день в связи с введением в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования каждой образовательной организации необходимо разработать собственную образовательную программу дошкольного образования, которая определяет модель организации образовательного процесса в каждой конкретной образовательной организации.

За основу для разработки содержания образовательной программы могут быть взяты следующие программы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования и вариативные комплексные образовательные программы дошкольного образования («От рождения до школы», «Радуга», «Детство» и др.). Более подробно с содержанием любой программы можно познакомиться на сайте Федерального Института развития образования - http://www.firo.ru/?page_id=22731

Развивающая предметно-пространственная среда детского сада

Развивающая предметно-пространственная среда деского сада – это часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Или это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы).

В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда должна быть: содержательно-насыщенной, трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

В группе, ориентированной на ребенка, важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная развивающая среда. Центр тяжести в работе педагога переносится с традиционного непосредственного обучения (заранее спланированной организации и проведения игр и занятий), в ходе которого происходит передача детям обогащенного опыта взрослых, на опосредованное обучение через организацию такой образовательной среды, которая предоставляет широкие возможности для эффективного накопления детьми собственного опыта и знаний

Помещение группы должно быть разделено на небольшие субпространства - так называемые центры активности. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возможностей помещения и возраста детей: а. центр искусств; б. центр строительства; в. литературный центр (в старших группах - центр грамотности и письма); г. центр сюжетно-ролевых (драматических) игр; д. центр песка и воды; е. центр математики и манипулятивных игр; ж. центр науки и естествознания; з. центр кулинарии; и. открытая площадка.

В каждой группе рекомендуется организовать так называемый «уголок уединения», в который можно поставить диванчик или положить мягкие подушки, игрушки и пр. Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности, следует приобрести открытые пластмассовые коробки, корзины, банки в достаточном количестве (от 4 до 10 в разных центрах). Коробки должны быть легкими, вместительными и располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться (желательно по 3–4 коробки на одной полке). Коробки должны быть систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами.

Широкое применение получили так называемые «работающие» стенды: «Наш день», «Я выбираю», «Звездочка недели» и др.

Групповое пространство должно быть спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла возможности для проявления, развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, делает личностные, радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге учит учиться.

Такая среда также способствует развитию навыков партнерского общения, работы в команде, взаимопомощи, социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.