Совместная деятельность педагога и детей дошкольного возраста

Совместная деятельность взрослых и детей – все виды взаимодействия детей и взрослых в рамках освоения образовательной программы, характеризующегося наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой общения, возможностью свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе деятельности.

Отличительные признаки совместной деятельности взрослого и детей¹⁷:

1. Ребенок и взрослый – субъекты взаимодействия, сотрудничества. Во всех видах деятельности ребенок проявляет не меньшую активность, чем взрослый.

2. Образовательный процесс организован с учетом потребностей и интересов детей.

3. Основное средство совместной деятельности взрослого и детей – общение, т.е. диалог (полилог), в котором осуществляется речевое взаимодействие субъектов.

4. Детские виды деятельности осуществляются в различных, адекватных дошкольному возрасту формах работы с детьми (таблица 1).

Таблица 1. – Виды детской деятельности и формы их организации

Детская деятельность	Формы организации детской деятельности
Двигательная (овладение основными видами движения)	Подвижные игры с правилами, игровые задания и упражнения, игры-соревнования, игры-эстафеты, прогулки-походы, занятия физической культурой, утренняя гимнастика, гимнастика после сна в сочетании с закаливающими процедурами, подвижные игры и упражнения на прогулке, самостоятельная двигательная деятельность, активый отдых (спортивные развлечения, досуги, праздники, Дни Здоровья, Недели здоровья и др.).
Игровая (освоение опыта окружающего мира, взаимодействие со сверстниками, проживание «взятых на себя ролей»)	Сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, игра-драматизация, звуко-речевая игра, имитационная игра, народная игра, режиссёрская игра, хороводная игра, коммуникативная игра, пальчиковая игра, игра-забава, словесная игра, музыкальная игра, игра с тенью
Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)	Беседы, ситуативные разговоры, речевые ситуации, составление рассказов, сказок, загадок, словесные игры и др.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование (создание собственного художественного образа)	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, выставка, галерения, рисование, лепка, аппликация, реализация проектов. Конструирование из разных видов конструкторов, из бумаги, модулей, природного материала и др.
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)	Пластические, мимические этюды, пластические танцы, музыкально-театральные гостиные (салоны), музыкальные занятия, театральное развлечение, оркестр и др.
Восприятие художественной литературы и фольклора	Чтение, обсуждение, разучивание, придумывание сказок, рассказов, загадок, пересказ, просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)	Наблюдение, экскурсии, решение проблемных ситуаций, детское экспериментирование, игра-головоломка, сенсорная игра, коллекционирование, макетирование, проекты и др.

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А.Короткова:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

В процессе совместной деятельности происходит не передача детям готовых знаний, а организация такой деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Современный ребенок – это деятельная натура, и проявить себя он может только в практической деятельности

Развитие личности ребенка, его сознания происходит только в деятельности (принцип «единства деятельности, сознания и личности», А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев). Для формирования и развития у ребенка умений необходимо пройти несколько этапов: сначала ребенок под руководством взрослого присвоит основные умения (формирование умений при помощи взрослого) на основе первичных представлений. Далее, по мере усвоения умений, ребенок начнет применять их в деятельности в стандартной ситуации (применение умений). Эти два действий описывают необходимый уровень педагогической работы преимущественно репродуктивного характера. Последний этап – творческое применение умений в новой ситуации, т.е. перенос существующих знаний и умений в новую ситуацию (этап носит продуктивный характер).

Именно такое обеспечение деятельностного подхода с поэтапным движением от тесной работы ребенка со взрослым к его максимальной творческой самостоятельности и обеспечивает готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе усвоенных культурных норм и способов действия, что и называется культурными практиками.

Схема развития любого вида деятельности у детей: 1. Самостоятельная деятельность – 2. Затруднение. – 3. Совместная деятельность со взрослым (вместе + рядом) – 4. Совместная деятельность со сверстниками. – 5. Самодеятельность.

Ребенок является субъектом деятельности, если:

А) испытывает желание заниматься предлагаемой или избираемой им деятельностью

Б) принимает предложенную взрослым или самостоятельно определяет цель деятельности

В) способен проявить инициативу в процессе выполнения деятельности

Г) владеет способами деятельности и может самостоятельно, или взаимодействуя с другими детьми, выполнить поисковые действия для получения результата.

В современном образовательном процессе можно выделить два источника деятельности детей:

- инициатива самих детей, самостоятельный выбор вида деятельности, ее содержания, партнеров и т.д.

- инициатива взрослого, который организует совместную с ним деятельность детей или создает условия для их самостоятельной деятельности.