Образовательный процесс в детском саду

«Образовательный процесс – это профессионально организованный процесс развития и воспитания¹⁴ ребенка. Это более современная, уточненная формулировка прежнего понятия «педагогический процесс» (педагогический процесс – это естественное взаимодействие взрослого с детьми). Отличия данных понятий еще состоит в том, что в центре педагогического процесса стоит педагог, а в центре образовательного процесса -ребенок.

Образовательный процесс детского сада предполагает:

• бережное отношение к каждому ребенку

• организация жизни детей таким образом, чтобы как можно меньше прерывать деятельность детей. В этом заключается психотерапевтический эффект образовательного процесса.

Педагог С. Ткачев предлагает следующие рекомендации по организации образовательного процесса в детском саду.

Нет	Да
Не наказывать детей; Не сравнивать ребенка с другими; Не жаловаться родителям; Не оскорблять и не давать кличек.	Обеспечиваеть успех во всех видах деятельности; Хвалить от души; Искренне прощать; Уважительно относиться к деятельности и к личности ребенка.

Основная цель образовательного процесса – развитие личности ребенка. Развитие личности воспитанника есть развитие различных видов его деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной и др.

Модели организации образовательного процесса в детском саду

Модели образовательного процесса дошкольной организации – это профессионально схематизированная характеристика особенностей образовательной работы. В данной характеристике учитываются стиль образовательной работы, позиция педагога, характер организации предметной среды.

В детском саду используются четыре модели организации образовательного процесса (Н.Я. Михайленко): 1. Учебная; 2. Комплексно-тематическая; 3. Предметно-средовая; 4. Сборная¹⁵. Для каждой из них характерны определенные позиция (или стиль поведения) взрослого, соотношение инициативы и активности взрослого и ребенка, специфическая организация образовательного содержания.

Учебная модель организации образовательного процесса – это классическая модель. Ее истоки заложила А.П. Усова. Знания сообщаются детям регламентированно, по логике предметов. Позиция взрослого – позиция учителя, который ставит перед детьми определенные задачи, предлагает конкретные способы или средства их разрешения, оценивает правильность действий. Форма организации занятий – фронтальная. Учебная модель образования сосредоточена на систематической передаче обучающимся знаний, умений, навыков в рамках сложившихся академических предметов.

Комплексно-тематическая модель организации образовательного процесса уходит корнями в педагогическое наследие. Образование строится по тематическому принципу. Темы проецируются на интересы детей. Тема проживается детьми и взрослыми. Допускается произвольный выбор тем. Педагог занимает позицию равного партнера, включенного в совместную с детьми деятельности. Педагог «изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие проблемы вместе с детьми, не делая жестких оценок. Комплексно-тематическая модель организации образовательного процесса дает детям возможность познавать мир в его целостности, творить и свободно придумывать, однако не всегда может обеспечить системность знаний.

Предметно-средовая модель. Идеи принадлежит Марии Монтессори – итальянскому педагогу, основателю идей самоорганизации в обучении детей. Образование, его содержание проецируется через предметы, пособия среды, опосредованно. Взрослый задает направление образования подбором оборудования среды, занимает позицию создателя развивающей среды. При таком подходе взрослый непосредственно не включен в детскую деятельность, а создает образовательную среду, которая позволяет детям действовать свободно и самостоятельно. Предметно-средовая модель организации образовательного процесса воплощает «средовой» подход в образовании и обеспечивает лишь «косвенное» присутствие взрослого в детской деятельности.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования образовательный процесс включает в себя: совместную деятельность педагога и детей дошкольного возраста и самостоятельную деятельность детей.

Совместная деятельность взрослого и детей – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Самостоятельная деятельность детей – 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; 2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Средствами развития¹⁶ ребенка в период дошкольного детства также считается взаимодействие педагога и детей и совместная деятельность педагога и детей дошкольного возраста.