Виды детской деятельности

Под деятельностью в психологии понимается активность, которая побуждается мотивом, направлена на достижение более или менее осознаваемой и сформулированной цели, предполагает владение необходимыми для этого способами. Деятельность имеет конечный продукт или результат. В раннем возрасте (от 1 до 3 лет) ведущей деятельностью является предметная деятельность, в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра.

Ведущая деятельность – деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии его развития (А.Н. Леонтьев).

Ведущая деятельность детей раннего возраста (от 1 до 3 лет) - предметная деятельность - направлена на восприятие окружающей действительности, вначале бессознательно (ребенок случайно натолкнулся на предмет), затем (на втором-третьем году) сознательно, целенаправленно. В основе предметной деятельности лежат ориентировочные реакции – ребенок тянется к предмету, стремится пощупать, взять в рот, рассматривает и т.д. Как любая деятельность предметная имеет структуру: цель (ставит взрослый или ребенок), мотив действия (игрушка, привлекательный вид), результат (знания о свойствах и качествах предмета).

Чтобы предметная деятельность эффективно способствовала развиитю и воспитанию детей, необходимо соблюдать ряд условий: организация предметной среды; активизирующая роль взрослого; использование воспитателем специальных приемов при обучении действиям с предметами и дидактическими игрушками: 1) показ; просьба зеркально повторить действия; затем ребенок действует самостоятельно; 2) предлагает детям действовать одновременно с ним.

В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) в качестве самостоятельных видов деятельности детей выступают: игровая деятельность, деятельность общения, которая может иметь разное содержание (личное, деловое) и характер (ситуативный, внеситуативный); познавательная деятельность, результатом которой являются знания самого ребенка.

Игровая деятельность детей 3-7 лет. Это форма активности, характеризующаяся воспроизведением детьми деятельности взрослых и отношений между ними в особой условной форме.

Почему игровую деятельность ребенка дошкольного возраста называют ведущей? Способствует формированию и развитию психических функций ребенка. Игра является главной и фактически единственной формой проявления инициативности, творческой активности и самостоятельности детей 3-5 лет. Формирование произвольности поведения, способности ребенка дошкольного возраста сознательно управлять своими действиями и контролировать их первоначально складывается именно в сюжетно-ролевой игре.

Предметом игры является взрослый как носитель каких-либо общественных функций, вступающий в те или иные отношения с другими людьми, придерживающийся в своей деятельности определенных правил. Как показал Д.Б. Эльконин, игра – это историческое образование, и она возникает тогда, когда ребенок не может принять участие в системе общественного труда, поскольку для этого он еще мал. Но ему хочется войти во взрослую жизнь, поэтому он это делает через игру, немного соприкасаясь с этой жизнью. Играя, ребенок не только развлекается, но и развивается. В это время происходит развитие познавательных, личностных и поведенческих процессов.

Дети играют большую часть времени. За период дошкольного детства игра проходит значительный путь развития. Младшие дошкольники играют одни. Игра носит предметно- манипулятивный и конструктивный характер. В сюжетно-ролевой игре воспроизводятся действия взрослых, за которыми ребенок наблюдает. Примером для подражания служат родители и близкие знакомые.

В средний период дошкольного детства ребенку нужен ровесник, с которым он будет играть. Теперь основным направлением игры становится имитация отношений между людьми. Темы сюжетно-ролевых игр различны; вводятся определенные правила, которых ребенок строго придерживается. Направленность игр разнообразна: семейная, где героями выступают мама, папа, бабушка, дедушка и другие родственники; воспитательная (няня, воспитательница в детском саду); профессиональная (врач, командир, пилот); сказочная (козлик, волк, заяц) и т. д. В игре могут участвовать как взрослые, так и дети, а может произойти их замена игрушками.

В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры отличаются разнообразием тем, ролей, игровых действий, правил. Предметы могут носить условный характер, и игра превращается в символическую, т. е. кубик может представлять различные предметы: машину, людей, животных – все зависит от отведенной ему роли. В этом возрасте во время игры некоторые дети начинают проявлять организаторские способности, становятся лидерами в игре.

Внутри игровой деятельности начинает складываться учебная деятельность. Элементы учебной деятельности не возникают в игре, их вводит взрослый. Ребенок начинает учиться, играя, и поэтому относится к учебной деятельности как к ролевой игре, а вскоре овладевает некоторыми учебными действиями.

Так как ребенок уделяет особое внимание сюжетно-ролевой игре, рассмотрим ее более подробно. Сюжетно-ролевая игра – это игра, в которой ребенок выполняет выбранную им роль и совершает определенные действия. Сюжеты для игр дети обычно выбирают из жизни. Постепенно, с изменением действительности, приобретением новых знаний и жизненного опыта, меняются содержание и сюжеты ролевых игр. Структура развернутой формы ролевой игры такова:

1. Единица, центр игры. Это роль, которую выбирает ребенок. В детской игре присутствует много профессий, семейных ситуаций, жизненных моментов, которые произвели на ребенка большое впечатление.

2. Игровые действия. Это действия со значениями, они носят изобразительный характер. В процессе игры происходит перенос значений с одного предмета на другой (воображаемая ситуация). Большое значение приобретает символика игры. Так как в игре начинает моделироваться система человеческих отношений, то возникает необходимость наличия товарища. Одному добиться этой цели нельзя, иначе игра потеряет смысл. В игре рождаются смыслы человеческих действий.

3. Правила. Во время игры возникает новая форма удовольствия для ребенка – радость от того, что он действует так, как требуют правила. Играя в больницу, ребенок страдает как пациент и радуется как играющий, довольный исполнением своей роли.

В процессе игры дети активно используют игрушки. Роль игрушки многофункциональна. Она выступает, во-первых, как средство психического развития ребенка, во-вторых, как средство подготовки его к жизни в современной системе общественных отношений, в-третьих, как предмет, служащий для забавы и развлечений.

В младенчестве ребенок манипулирует игрушкой, она стимулирует его к активным поведенческим проявлениям. Благодаря игрушке развивается восприятие, т.е. запечатлеваются формы и цвета, появляются ориентировки на новое, формируются предпочтения. В раннем детстве игрушка выступает в автодидактической роли. К данной категории игрушек относятся матрешки, пирамиды и т. д. В них заложены возможности развития ручных и зрительных действий. Играя, ребенок учится различать размеры, формы, цвета. Ребенок получает много игрушек – заместителей реальных предметов человеческой культуры: машины, предметы быта, орудия и т. д. Благодаря им он осваивает функциональное назначение предметов.

В качестве игрушек часто используются различные бытовые предметы: пустые катушки, спичечные коробки, карандаши, лоскутки, веревочки, а также природный материал: шишки, веточки, щепочки, кора, сухие корни и т. д. Эти предметы в игре могут быть использованы по-разному, все зависит от ее сюжета и ситуативных задач, поэтому в игре они выступают как полифункциональные.

Игрушки – средство воздействия на нравственную сторону личности ребенка. Особое место среди них занимают куклы и мягкие игрушки: мишки, белочки, зайчики, собачки и т. д. Сначала ребенок производит с куклой подражательные действия, т. е. делает то, что показывает взрослый: качает, катает в коляске и т. д. Затем кукла или мягкая игрушка выступают как объект эмоционального общения. Ребенок учится сопереживать ей, покровительствовать, проявлять заботу о ней, что ведет к развитию рефлексии и эмоциональному отождествлению. Куклы – это копии человека, они имеют для ребенка особое значение, так как выступают в роли партнера в общении во всех его проявлениях. Ребенок привязывается к своей кукле и благодаря ей переживает множество разнообразных чувств.

Известный исследователь-педагог Светлана Леонидовна Новоселова предложила в 90 годы 20 века следующую классификацию игры дошкольников: игры по инициативе детей (театрализованные, сюжетно-ролевые); игры по инициативе взрослых (дидактические игры, игры-забавы); народные игры (досуговые, обрядовые, архаичные).

Выделяется и следующая классификация игр:

- Творческие игры: сюжетно-ролевые; режиссерские; строительные; игры с песком и водой; театрализованные (игры-драматизации; пальчиковый театр; теневой театр; театр кукол; театр марионеток; театр тростевых кукол); игры-забавы; народные игры (с народными игрушками, словесные, подвижные, хороводные); музыкальные игры (хороводные, сюжетные, безсюжетные, дидактические); компьютерные игры.

- Игры с правилами: дидактические (с предметами, игрушками), с картинками, словесные; подвижные игры (игры-аттракционы, сюжетные, безсюжетные); с элементами спортивных игр (баскетбол, волейбол, бадминтон, теннис, хоккей, фубол) и упражнений (лыжи, коньки, велосипед, плавание); интеллектуальные игры (шахматы, шашки, игры-головоломки, игры-лабиринты).

Для игры важна игровая среда. Игрушки должны нести информацию, быть эмоционально привлекательными, побуждать ребенка к активности, самостоятельности и творчеству. В младшем дошкольном возрасте нужны дидактические игрушки (башенки, вкладыши и др.), игрушки-каталки, развивающие движения, игрушки-забавы. В среднем и в старшем дошкольном возрасте нужны разные виды конструкторов, кубиков, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, развивающие игры, многофункциональные игрушки-модули¹².

Играют ли современные дети в сюжетно-ролевые игры? Исследования показали, что 40 % детей в свободное время вообще не играет. Дмитрий Борисович Эльконин выделял следующие уровни развития игровой деятельности: развитие игры происходит в направлении от предметной, воссоздающей действия взрослых (игра-действие, катает машинку, укладывает куклу)), к игре ролевой, выполнению игровой роли (игра-роль, когда ребенок принимает роль и намечает сюжет, Я – полицейский, ты - шофер) и высшему уровню – взаимодействию с партнерами по игре (игра-отношение, воссоздающая отношения между людьми, с созданием игрового пространства, разыгрыванием сюжета – врач - пациенты).

Только 2 детей из 100 доходят до самого высокого уровня развития игры (сегодня). На основании наблюдений исследователи приходят к выводу, что уровень развития игры современных дошкольников значительно ниже, чем у их ровесников середины 20 века. Развитой формы игры (игры-отношения) достигают лишь немногие дети, и в основном после 6 лет (тогда как в 20 веке – в 4,5-6 лет), т.е. к концу дошкольного возраста. Эти данные позволяют сделать вывод специалистов о сворачивании игровой деятельности у современных детей.

Недостаточность игры ведет к комплексу проблем в развитии современных детей: это «ситуативность» поведения, зависимость от взрослого, от среды, невозможность самоорганизации детей, дефицит воображения и внутреннего плана действия, недоразвитие воли и произвольности, коммуникативные трудности, бессодержательное общение, неразвитость мотивационно-смысловой сферы.

Как создать условия для возвращения игры, для проявления детской игровой инициативы?

Среди условий возвращения игры ученые выделяют следующие:

- в течение дня в детском саду должно быть достаточное количество времени для игровой деятельности (не менее 1-2 часов в день) и возможность свободного общения детей

- необходима трансформируемая развивающая предметно-пространственная среда, дающая возможность использовать разные предметы для самостоятельного построения игровой ситуации. Уровень игры зависит от организации предметной среды.

- главное условие – игровая компетентность взрослого – способность приобщать детей к игре (креативность и развитое воображение, умение придумать сюжет, преодолеть сложившиеся стереотипы и др.). Взрослый должен уметь играть и заражать детей своей артистичностью, выразительностью, серьезным отношением к игре.

Общение. Это взаимодействие людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией с целью налаживания отношений и объединения усилий для достижения общего результата.

Различают педагогическое общение, общение педагога с детьми, когда конечным результатом выступает воспитание ребенка, накопление его социального опыта. Общение ребенка со взрослым развивается благодаря сильнейшей эмоциональной тяге к взрослым, доверию к миру взрослых. Младшим дошкольникам свойственна (Г. Лямина) потребность в контактах со взрослыми, подражание им, доверчивость. После 5 лет ребенок является часто инициатором общения, выбирает партнеров, независим в общении. Ребенка в этом возрасте в общении со взрослым привлекает способность последних понять его.

Идеальной формой, с которой начинает ребенок взаимодействовать, становятся социальные отношения, существующие в мире взрослых людей. Взрослый выступает как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т. п.). Ребенок еще не способен полноправно участвовать в жизни взрослых, но может выразить свои потребности через игру, так как только она дает возможность смоделировать мир взрослых людей, войти в него и проиграть все интересующие его роли и модели поведения.

М.И. Лисиной выделены две формы общени со взрослыми в дошкольном возрасте: внеситуативно-познвательная и внеситуативно-личностная. Внеситуативно-познавательная форма общения складывается в первой половине дошкольного возраста (3-4 года). Она связана не с практическим сотрудничеством со взрослыми, а с «теоретическим». Дошкольники начинают задавать взрослым большое количество вопросов, что обусловлено их возрастающими познавательными потребностяи. Своими вопросами «Почему?», «Зачем?», «Как?» дошкольники стремятся выявить различные стороны явлений, установить связи между ними. Ведущим мотивом внеситуативно-познавательной формы общения является познавательный, а взрослый выступает, как источник познания об окружающей действительности.

К концу дошкольного возраста складывется высший уровень развития общения для дошкольного возраста – внеситуативно-личностная форма общения. Она отличается от внеситуативно-познавательной формы тем, что ее содержанием является мир людей, находящийся вне предметов. Дети говорят о себе, своих родителях, правилах поведения и пр. Ведущим мотивом является личностный.

В дошкольном возрасте значительно возрастает значимость общения со сверстниками, в процессе которого ребенок реализует нормы и ценности, усвоенные в общении со взрослыми. Сверстник становится партнером по совместной деятельности, чье доброжелательное внимание, уважение и признание становитсяс важным для дошкольника.

М. Лисина показала, что в общении со сверстниками у дошкольников существует две линии развития: 1. 3-4 года – сверстники для ребенка выступают как фон для самоутверждения; после 4 лет сверстник находится для ребенка в центре внимания, возникают первые симпатии, детская дружба.

Выделяют три основных вида мотивов общения дошкольников со сверстниками:

- деловой мотив, под воздействием которого дошкольник побуждает сверстника к общению в качестве партнера по взаимодействияю

- личностный мотив, т.е. дошкольник видит в действиях сверстника отношение к самому себе и почти не замечает в нем все остальное

- познавательный мотив.

В 3-4 года положение ведущего занимает деловой мотив общения. В 4-5 лет - деловые и личностные мотивы общения при доминировании первых. В 5-6 лет – деловые, личностные, познавательные мотивы общения. В 6-7 лет – деловые и личностные мотивы.

Формы общения со сверстниками

1. Эмоционально-практическая форма общения (2-4года). Ребенок ждет от сверстников соучастия в забавах и жаждет самовыражения. Ему достаточно, если сверстник присоединился к его игре и усилил веселье. При этом каждый стремиться привлечь внимание к себе.

2. Ситуативно-деловая форма общения (4-6 лет). Этот период - расцвета ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра становится коллективной. За пределами игры: ребята договариваются о распределении ролей, условиях игры.

3. Внеситуативно-деловая форма общения (6-7лет). Половина речевых обращений к сверстникам приобретает внеситуативный характер: то есть они рассказывают о том, где были, что делали, оценивают действия товарища. Становится возможным «чистое общение», не связанное действием или игрой. Все больше наблюдается контактов детей на уровне реальных отношений, все меньше - на игровом уровне. Наряду с потребностью в сотрудничестве, четко выделяется потребность в признании и уважении сверстниками.

Для успешной организации общения педагоги должны использовать следующие приемы: использовать разнообразные средства общения (язык, мимику, жесты, позы и др.), располагать детей к размышлению, фантазии, предлагать детям задавать вопросы, описывать взаимоотношения, чувства окружающих людей, использовать коллективное и индивидуальное общение, разговор по душам.