Быкадорова с.Н., Конюхова и.А., Салагина и.Г: Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных кл. В условия реализации фгос ноо - Издательство: Учитель, - 2015

Поташник Марк. Цена выставленного балла: что стоит за оценкой знаний// Народное образование, -  №9, 2007

Кокарева З. А. Оценочная деятельность в начальной школе. Учебно-методическое пособие. Вологда. изд-во ВИРО. 2007.

Ульянова И.А. Формирование контрольно-оценочных действий обучающихся в первом классе в рамках новых ФГОС. – Сыктывкар, ИМЦ, - 2013.

Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителей / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008

Задания для самостоятельной работы

Опишите формы, которые используются для отслеживания и фиксации уровня усвоения знаний и умения

• стартовая, рубежная и итоговая контрольные работы;

• диагностическая работа;

• самостоятельная работа;

• проверочная работа.

15. Развитие и воспитание детей дошкольного возраста в современных условиях современный ребенок дошкольного возраста – какой он?

«Современный ребенок дошкольного возраста – это житель 21 века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Многолетние исследования позволяют наметить штрихи современного детства. Современный ребенок – маленький гражданин, осознающий себя в современном пространстве страны и города. Он любит свою родину, свою семью, своих сверстников и друзей, ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов рассмотреть явления и события жизни с разных точек зрения. Современные дети в большей степени ориентированы на будущее, чем их ровесники 20 века. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности – они с уверенностью смотрят в будущее.

Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной. Но, в отличие от сверстников прошлых лет, он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть.

Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой, сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему хочется больше разговаривать и совместно действовать. Группа детского сада – это как раз то место, где он реализует принципиальные для него потребности. Поэтому детский сад – это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется.

Жизнь ребенка 21 века сильно изменилась и тесно связана с возможностями родителей. Он быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон, смартфон, компьютер, телевизор. Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи, ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует, ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Он многим интересуется и о многом рассуждает.

В то же время ребенок по-прежнему ориентирован на самоценные виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться и рассуждать»¹.

«Существуют и индивидуальные особенности современных дошкольников, среди которых:

• страх (тревожность). Его причина – завышенные ожидания родителей и педагогов от ребенка;

• аутизм – пониженная потребность ребенка в контактах с окружающим миром. Причины этой особенности – отсутствие навыков общения, непонимание детей со стороны взрослых

• вербализм – слово преобладает над делом

• интеллектуализм – ребенок использует многочисленные рассуждения о чем-либо, штампы речи взрослых. Причиной является сознательное поощрение таокй речи, восхищение. Необходимо возвращать ребенка к детским видам деятельности (игре, конструированию, рисованию и др.)»²

«У современных детей начинает отставать развитие социальных эмоций – сопереживания и сочувствия, эстетические переживания и чувства; зато очень развиты интеллектуальные эмоции – удивление, радость от познания мира и самопознания. Растет самомнение. В волевом плане – слабоволие, причем воспитанное их же родителями. В основном они проявляют волю там, где нужно чего-то добиться от взрослых, но не там, где требуется подчинение своих мотивов поведения общественному «надо» или «нельзя». При этом нельзя сказать, что современные дети стали менее послушными и дисциплинированными. Просто они привыкли к тому, что все «вертится» вокруг них – с одной стороны, поэтому стараться сдерживать себя или поступить в ущерб своим интересам не требуется. С другой стороны они привыкли к ситуациям вынужденной беспомощности, взрослые часто не хотят и боятся того, что их дети вырастают и … перестают быть детьми. Дети это чувствуют – они боятся и не хотят взрослеть.

Кроме того, несмотря на воспитанное в них чувство самостоятельности и независимости (кстати, оно часто касается только высказывания своих желаний и мнений, а не практической ориентировки в окружающем мире), они нередко имеют комплекс неполноценности (и это при повышенном уровне самомнения) и боятся, что.. их не любят. Поэтому часто переспрашивают взрослого о том, что они делают правильно или неправильно. Раньше – лет 15 назад – так делали только девочки. Теперь – половина мальиков поступает также.

Поэтому в современных детях так поражает взрослых сочетание внешней независимости с внутренней беспомощностью, скорости мышления и познания с увеличением периодс социальной адаптации или, даже при высоком уровне умений входить в контакт со взрослыми и сверстниками, инициировать его – неумение его поддерживать в эмоциональном плане и тактично заканчивать общение.

Современные дошкольники не умеют играть. Они только обыгрывают игрушки, которые находятся дома и в детском саду»³.

Современные дети обладают новым типом сознания: системно-смысловым, а не системно-структурным, характерным для детей прошлого века. В их сознании доминирует смысловая сфера, которая определяет смысловую ориентацию на деятельность. Иными словами – если ребенок не понимает смысла деятельности, которую ему предлагают, то он отказывается ее выполнять.