- •Теория и методика педагогической деятельности
- •Введение
- •1. Образовательное право
- •Вопросы для самопроверки
- •14. Право на сокращенную продолжительность рабочего времени имеют:
- •15. Меры социальной поддержки, в том числе в области жилищного обеспечения, педагогических работников могут устанавливаться:
- •2. Государственная политика в области образования
- •3. Нормативное регулирование организаций дошкольного общего, профессионального и дополнительного образования
- •4. Педагогическая психология
- •Задания для самостоятельной работы
- •1. Тест для самопроверки
- •1. Как соотносятся между собой воспитание и обучение в педагогической деятельности:
- •2. Выберите из списка разделы, входящие в структуру педагогической психологии:
- •3. Существует девять основных проблем педагогической психологии. Как в теории педагогической психологии определяется проблема педагогической запущенности ребенка:
- •4. Выберите методы педагогической психологии, имеющие целью оказание прямого практического психологического воздействия на ребенка:
- •6. Заполните таблицу, используя перечисленные ниже требования к личности педагога:
- •2. Тест на определение уровня коммуникативных и организаторских склонностей (кос). Методика в.В. Синявского, в.А. Федорошина.
- •5. Возрастная психология
- •Младший школьный возраст (7-10 лет). Социальная ситуация развития
- •Список литературы по модулю
- •Вопросы для самопроверки
- •6. Психологическая безопасность личности
- •Вопросы для самопроверки
- •7. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов
- •Задания для самопроверки
- •8. Здоровьесберегающие технологии в образовательной организации. Профилактика и коррекция вредных привычек
- •9. Основы инклюзивного образования
- •10. История педагогической мысли
- •11. Современные педагогические теории и проектирование деятельности педагога на основе современных концепций.
- •(Цит. По: Смирнов с.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - Издательство «Академия», 2000, - 512с).
- •(Цит. По: Смирнов с.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - Издательство «Академия», 2000, - 512с).
- •(Цит. По: Смирнов с.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - Издательство «Академия», 2000, - 512с).
- •12. Методика обучения: сущность, классификации, современные требования.
- •Методы проблемного обучения:
- •Методы организации учебно-познавательной деятельности:
- •Методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:
- •Методы стимулирования и мотивации:
- •Методы контроля и самоконтроля:
- •2. Социальный заказ:
- •3. Технология организации и проведения учебного занятия:
- •4. Описание компонентов учебного занятия:
- •План учебного занятия:
- •Ход урока:
- •13. Современные образовательные технологии
- •14. Контрольно-оценочная деятельность педагога
- •Быкадорова с.Н., Конюхова и.А., Салагина и.Г: Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных кл. В условия реализации фгос ноо - Издательство: Учитель, - 2015
- •Развитие и воспитание детей дошкольного возраста в современных условиях современный ребенок дошкольного возраста – какой он?
- •Особенности развития ребенка раннего и дошкольного возраста и их учет в деятельности педагога
- •(Младший дошкольный возраст)
- •Особенности развития детей от 3 до 4 лет: «я сам!» (младший дошкольный возраст)
- •Особенности развития детей 4-5 лет: «любознательные почемучки» (средний дошкольный возраст)
- •Особенности развития детей 5-6 лет: «уже большие» (старший дошкольный возраст)
- •Особенности развития детей 6-8 лет: «мечтатели, помощники, будущие ученые» (старший дошкольный возраст)
- •Готовность ребенка к началу обучения в школе
- •Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
- •Результаты освоения образовательной программы дошкольного образования8
- •Основные компетенции, которыми должен обладать педагог, работающий с детьми дошкольного возраста10
- •Содержание современного дошкольного образования11
- •Виды детской деятельности
- •Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста13.
- •Образовательный процесс в детском саду
- •Модели организации образовательного процесса в детском саду
- •Совместная деятельность педагога и детей дошкольного возраста
- •Методы воспитания детей дошкольного возраста18
- •Взаимодействие педагога и детей дошкольного возраста
- •Программы дошкольного образования
- •Развивающая предметно-пространственная среда детского сада
- •Взаимодействие с семьями воспитанников20
- •Дополнительная литература для самостоятельного изучения:
- •Интересные задания для самостоятельного выполнения: Решение практических ситуаций:
- •Просмотр видеороликов на сайте Федерального Института развития образования:
- •16. Методики воспитания и развития личности младшего школьника
- •1. Из перечисленных понятий выберите те, которые обозначают методы формирования сознания личности:
- •2. В какой группе перечислены методы стимулирования?
- •17. Методики воспитания и развития личности подростков и молодежи
- •18. Формы и методы работы с семьей
- •Методики социально-педагогической работы с семьей
- •19. Информационные технологии в образовании
- •Негативные последствия воздействия средств информационно-коммуникационных технологий на обучающегося
- •20. Структура и содержание профессиональной компетентности педагога
- •Понятие профессиональной компетентности учителя
- •1. Компетентность в области личностных качеств
- •4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности
- •Сластенин в., Исаев и. И др. Педагогика: Учебное пособие, - м., 2007
- •21. Моделирование программ
- •Моделирование дополнительных общеобразовательных программ
- •Образовательная программа дошкольного образования дошкольной образовательной организации23
- •Современные подходы к планированию образовательного процесса с детьми дошкольного возраста
- •Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 3-4 лет34
- •Планирование воспитательно-образовательной работы
- •Планирование образовательного процесса с детьми 4–5 лет
- •Тема «Осень»
- •Содержание образовательной работы
- •Модель организации образовательного процесса «план – дело – анализ»38
- •22. Моделирование урока/занятия моделирование урока
- •Структура уроков открытия нового знания имеет следующий вид:
- •1. Мотивация к учебной деятельности .
- •2. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в пробном учебном действии.
- •3. Выявление места и причины затруднения.
- •4. Построение проекта выхода из затруднения.
- •5. Реализация построенного проекта
- •Алгоритм сложения чисел с разными знаками
- •6. Первичное закрепление во внешней речи.
- •7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- •8. Включение в систему знаний и повторение.
- •9. Рефлексия деятельности на уроке.
- •Проектирование занятия в дополнительном образовании
- •VIII. Требования к организации образовательного процесса
- •План занятия:
- •Ход занятия:
- •Технологическая карта занятия
- •Проектирование содержания совместной деятельности педагога и детей дошкольного возраста
- •Примеры игровых ситуаций для детей 4-5 лет39 «Устроим зоопарк»
- •«Красивый цветок»
- •«Конфеты»
- •Примеры логико-математических игр для детей 4-5 лет40 «Как Аленка бабушке помогала»
- •Примеры образовательных ситуаций для детей 4-5 лет Образовательная ситуация «Путешестви в игрушечное царство»41
- •Ситуации сотрудничества детей 5-7 лет со сверстниками в процессе совместной деятельности42 Примеры организации совместно-индивидуального способа сотрудничества детей в деятельности
- •Примеры организации совместно-последовательного способа организации сотрудничества
- •Примеры организации совместно-взаимодействующего способа сотрудничества
- •Творческая мастерская с детьми 6-7 лет43
- •23. Аттестация педагогических кадров
- •Примерный перечень экзаменационных вопросов
Введение
Учебное пособие «Теория и методика педагогической деятельности» рассчитано на слушателей профессиональной переподготовки – педагогических работников дошкольных и общеобразовательных учреждений, организаций СПО, дополнительного образования, центров ДОД при школах, детских домов и интернатов, специальных (коррекционных) школ, муниципальных методических служб а также специалистов и сотрудников образовательных организаций из числа управленческого резерва, не имеющих базового педагогического образования.
Освоение содержания данного пособия направлено на получение компетенций, необходимых для выполнения профессиональной педагогической деятельности, приобретение навыков для решения профессиональных задач:
в области педагогической деятельности:
изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов образовательных программ, дисциплин и индивидуальных маршрутов обучения, воспитания, развития;
организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику областей знаний (в соответствии с реализуемыми профилями);
организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач профессиональной деятельности;
использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;
осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;
в области культурно-просветительской деятельности:
изучение, формирование и реализация потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;
организация культурного пространства;
в области научно-исследовательской деятельности:
сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным проблемам науки и образования;
разработка современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания, обучения и развития личности;
проведение экспериментов по использованию новых форм учебной и воспитательной деятельности, анализ результатов.
Планируемые результаты освоения тем пособия. (Данный перечень представлен с целью соотнесения слушателем учебных задач и собственных результатов обучения).
№ |
Название темы |
Планируемые результаты |
Вопросы к экзамену |
|
|
Образовательное право |
Знать законодательные и иные нормативные правовые документы для решения соответствующих профессиональных задач |
Федеральный Закон «Об Образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012: основные изменения и новации. |
|
|
Государственная политика в области образования |
Понимание современных тенденций и государственной стратегии развития образования и воспитания, знание содержания современных нормативных документов |
Обзор приоритетных направлений государственной политики в области образования (государственные программы, стратегии, концепции, стандарты, направления модернизации). |
|
|
Нормативное регулирование организаций дошкольного общего, профессионального и дополнительного образования |
Понимание нормативно-правовых и методологических основ образовательной и воспитательной работы с детьми в соответствии с уровнями и ступенями образования |
Структура и содержание федеральных государственных образовательных стандартов (на выбор: на примере ФГОС ДО, НОО, ООО, СОО, СПО). Дополнительное образование, понятие, виды, направленности. |
|
|
Педагогическая психология |
Понимание методов обучения и воспитания, повышающих эффективность выполнения образовательных задач, эффективность педагогических мер, улучшающих психологические аспекты образования. |
Характеристика понятия «Личность» и ее структурные компоненты. Характеристика понятия «Деятельность» и ее элементы. Характеристика понятия «Психические процессы» и их виды. |
|
|
Возрастная психология |
Понимание основ потребностей и ресурсов детей различных возрастных групп. |
Возрастная периодизация развития ребенка и характеристика основных новообразований (одного из периодов – на выбор). |
|
|
Психологическая безопасность личности |
Знание психологических и медикосоциальных последствий нарушения психологической безопасности личности, а также способов преодоления негативных последствий деструктивных психологических воздействий на человека, источников угроз психологической безопасности личности. |
Характеристика понятия «психологическая безопасность личности». Психологическое здоровье в разные периоды детства: характеристика условий для здорового развития. Понятие и виды адаптации детей к обучению. |
|
|
Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов |
Знание признаков эмоционального «выгорания», владение приемами взаимодействия с коллегами, работы в коллективе в условиях высокой интенсивности, толерантного восприятия социальных и культурных различий |
Характеристика синдрома эмоционального (профессионального выгорания педагога) и его предотвращение. |
|
|
Здоровьесберегающие технологии в ОО. Профилактика и коррекция вредных привычек |
Понимание основ формирования здоровьесберегающей среды в ОО. Разработка конспекта мероприятия с использованием здоровьесберегающих и профилактических технологий. |
Характеристика здоровьесберегающих технологий. |
|
|
Основы инклюзивного образования |
Знание приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации; нормативные и методические документы по вопросам образования детей с ОВЗ |
Особенности адресной работы с различными категориями учащихся: дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью. Особенности взаимодействия со специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. |
|
|
История педагогической мысли |
Знание основных этапов развития педагогической мысли, умение обобщать, сравнивать, и сопоставлять основные педагогические достижения |
Возникновение педагогики как науки. Основоположники педагогических течений. |
|
|
Современные педагогические теории и проектирование деятельности педагога на основе современных концепций |
Знание современных педагогических теорий, концепций, федеральных и республиканских проектов и программ, а также умение проектировать свою деятельность на основе данных документов |
Характеристика концепции духовно-нравственного развития и воспитания. Характеристика феномена социализации: цели, функции, направления.
|
|
|
Методика обучения: сущность, классификации, современные требования |
Знание сущности и основ методики обучения: понимание методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методов контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности |
Методы обучения как способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Соотношение методики и технологии обучения, характеристики, примеры. Характеристика педагогического целеполагания. Характеристика системно-деятельностного подхода в образовании. Понятие, функции, состав и характеристика универсальных учебных действий. Характеристика метапредметных результатов обучения |
|
|
Современные образовательные технологии |
Знание современных образовательных технологий, умение составить конспект с применением выбранной технологии |
Характеристика педагогической технологии (по выбору).
|
|
|
Контрольно-оценочная деятельность педагога |
Понимание сущности контрольно-оценочной деятельности, применение контрольно-измерительных материалов, структура и содержание диагостических материалов. |
Характеристика контрольно-оценочной деятельности педагога. |
|
|
Развитие и воспитание детей дошкольного возраста в современных условиях |
Изучение особенностейе развития детей дошкольного возраста, особенностей современного содержания дошкольного образования, особенностейе организации различных видов детской деятельности и особенностей организации образовательного процесса в современном детском саду. |
Характерные особенности педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста. Формы и виды организации детской деятельности в ДОО.
|
|
|
Методики воспитания и развития личности школьников |
Знакомство с основными технологиями и методиками развития личности младшего школьника. Разработка конспекта мероприятия с использованием методик развития личности младшего школьника |
Характеристика процесса воспитания: цели, средства, функции, методы. Характерные особенности педагогической деятельности с детьми младшего школьного возраста. Методы воспитания и их содержание. |
|
|
Методики воспитания и развития личности подростков и молодежи |
Знание основных технологий и методик развития личности подростка. Разработка конспекта мероприятия с использованием методик развития личности подростка |
Особенности воспитательной работы с подростками. Основные направления и формы воспитательной работы с молодежью. |
|
|
Формы и методы работы с семьей |
Знание основных закономерностей семейных взаимоотношений, проблем и факторов риска в работе с разными категориями семей, эффективных форм и методов взаимодействия педагога с семьей. Разработка плана совместного мероприятия с родителями. |
Особенности современной семьи и её социальные проблемы. Особенности работы педагога с различными категориями семей. |
|
|
Информационные технологии в образовании |
Уметь работать с информационно-коммуникативными технологиями, создавать презентации и слайд-фильмы к урокам и занятиям |
Характеристика ИКТ-компетентности педагога. Характеристика применения ИКТ-технологии в выбранной области (по уровню образования: общее (дошкольное, начальное, основное, среднее), профессиональное или дополнительное образование). |
|
|
Структура и содержание профессиональной компетентности педагога |
Знание основных документов, определяющих деятельность педагога (таких как Профстандарт), составляющих и содержание педагогической компетентности, а также умение проектировать свою деятельности на основе данных документов. |
Профессиональная компетентность педагога: структура, основные направления и их характеристика. |
|
|
Моделирование программ |
Знать требования к программам, их структуре и оформлению, умение применять знания на практике. |
Общая характеристика структуры и содержания программы педагога (на выбор: системы общего (дошкольное, начальное, основное, среднее), профессионального или дополнительного образования). |
|
|
Моделирование урока/занятия |
Знать требования к уроку/занятию, умение применять знания на практике. |
Алгоритм построения урока/занятия |
|
|
Аттестация педагогических кадров |
Знать сущность и содержание процедуры аттестации педагога, условия и перспективы профессионального развития педагога. |
Профессиональная компетентность педагога: структура, основные направления и их характеристика.
|
Алгоритм ответа на экзаменационные вопросы
Ответ на экзамене должен строиться по алгоритму:
- определения и понятия,
- далее необходимо обозначать законы (если имеются) или имена разработчиков,
- описать содержание вопроса,
- привести примеры из практики.
Например, вопрос «Профессиональная компетентность педагога: структура, основные направления и их характеристика». Здесь необходимо дать определение понятию «компетентность», раскрыть содержание основных направлений, назвать имена разработчиков компетентностного подхода (В.Э. Шадриков), далее раскрыть содержание прав и обязанностей участников образовательного процесса согласно ФЗ-273 и Профстандарту привести примеры из практики.
Вопрос «Возрастная периодизация»: дать определение понятиям возраст, периодизация, норматив развития, обозначить ведущих исследователей (Заззо, Петровский, Фрейд, Эриксон, Выготский, Эльконин) и раскрыть периодизацию одного из авторов на выбор, привести пример по любому возрасту из практики.
Вопрос «Алгоритм построения урока/занятия»: описать требования к занятию или уроку в выбранной системе (урок в школе, занятие в саду или в системе дополнительного образования), дать характеристику занятия (урока), описать основные части занятия, привести примеры из практики.