Формирование сюжетно-отобразительной игры умственно отсталых дошкольников в первый год обучения

(МЛАДШАЯ ГРУППА)

На 1 году обучения специальная методика дошкольного воспитания выдвигает следующие задачи по обучению дошкольников игре:

1. Воспитывать внимание и интерес детей к игрушкам, формировать потребность в игре.

2. Учить детей использовать игрушки в соответствии с их назначением, то есть формировать у них элементарные игровые действия.

3. Учить детей производить цепочку взаимосвязанных игровых действий (в форме сюжетно-отобразительной игры).

4. Воспитывать навыки игры рядом друг с другом.

Учитывая характерные особенности игры маленьких умственно отсталых детей не менее важно также воспитывать у них активность во время игры; учить их переносить действия, производимые с одним предметом (игрушкой), на другие, сходные с ним; способствовать созданию радостного настроения, ощущению эмоционального удовлетворения от игры; учить детей переносить освоенные на занятиях игровые действия в самостоятельную игровую деятельность. Эти задачи сохраняют актуальность на всех годах обучения в специальном дошкольном учреждении.

Автором методики формирования игровых действий у дошкольников-олигофренов является Н. Д. Соколова, По содержанию всю работу можно разделить на 3 квартала.

1 квартал

Цель работы – привлечь внимание детей к игрушкам. В этот период происходит формирование у детей интереса к игрушкам, пробуждение желания действовать с ними. Детей знакомят с необходимым набором игрушек По мере постепенного заполнения игрового уголка новыми игрушками происходит ознакомление с названием очередной игрушки, ее внешним видом, действием с нею и названиями действий, а также формирование положительного эмоционального отношения к ней).

Основные методические приёмы – обыгрывание игрушек педагогом, "эмоциональное заражение", показ игровых действий с различными игрушками, выполнение совместных игровых действий педагогом и детьми, Типичным занятием является занятие на тему "Знакомство с ... (игрушкой)".

2 квартал

Цель работы - направленное обучение игровым действиям. Это главная задача всего первого года обучения игре. Детей учат выполнять элементарные действия с основными игрушками, особенно с куклой (кормление, укладывание спать, одевание/раздевание, катание, купание и др.). Игровые действия, хотя и складываются на основе предметных, но являются особыми действиями, в которых предметное содержание передается в обобщенной и сокращенной схеме.

Преобразование предметных действий в игровые осуществляется после того, как проявляется игровая ситуация – специальные отношения между ребёнком и объектом действия, Умственно отсталые дошкольники соскальзывают с выполнения игровых действий на предметные. Однако и они далеки от совершенства. Поэтому вначале отрабатываются предметные действия с игрушками, затем – игровые. Методика формирования игровых действий:

1. Демонстрация игровых действий педагогом.

2. Вовлечение детей в игровую ситуацию

3. Выполнение детьми игровых действий по подражанию.

4. Самостоятельное выполнение детьми игровых действий.

Но начинаться занятие обязательно должно с создания игровой ситуации (разными способами), и иметь логическое завершение. Занятия проходят таким образом, чтобы у каждого из детей была своя игрушка (почти одинаковые у всех), а у педагога – своя.

Основные приёмы обучения на данном этапе – показ игровых действий с игрушками, сопровождающийся словесными объяснениями, выполнение действий по подражанию и образцу (сопряжённые или отражённые действия за педагогом – сильными детьми, совместные – слабыми). В результате обучения дети приобретают новые игровые умения. Каждое игровое действие, сформированное на занятиях, многократно повторяется на других занятиях и с другими игрушками.

3 квартал

Цель работы – учить детей соединять отдельные игровые действия в логическую цепочку и овладевать последовательностью перехода от одного действия к другому.

Основные приёмы – наблюдение и анализ аналогичных действий в повседневной жизни; специальная организация на занятиях ряда действий путём подбора игрушек и атрибутики, заведомо предполагающих ряд подготовительных или дополнительных к основному действий (например, купание куклы: подготовить ведро, ванну, стул с чистой одеждой).

К самостоятельному развёртыванию игровых действий дети приходят через два года специального обучения. Соколова Н. Д. считает, что, когда дети начинают воспроизводить 2 или более игровых связанных действия, то осуществляется переход на уровень сюжетно-отобразительной игры. Но на первом году обучения работа по формированию сюжетно-отобразительной игры только начинается и будет продолжаться на втором году обучения.

Таким образом, на первом году обучения осуществляется подготовка к обучению сюжетно-ролевой игре (формирование ряда игровых действий, воспитание особого отношения к кукле как к заместителю живого человека и равноценного партнера по играм, развитие способности к перевоплощению как элемента ролевого поведения в последующем).