- •1. Методика развития игровой деятельности
- •1.1. Теоретические аспекты особенности игровой деятельности детей-олигофренов
- •Организация игровой деятельности умственно отсталых детей в специальном дошкольном учреждении
- •Устройство и комплектование игровых уголков и зон
- •Формирование сюжетно-отобразительной игры умственно отсталых дошкольников в первый год обучения
- •Формирование игровой деятельности дошкольников-олигофренов на втором году обучения
- •Методика обучения сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников в старшей и подготовительной группах
- •Пути развития и обогащения сюжетов игр умственно отсталых дошкольников старшей возрастной группы
- •Методы и приёмы обучения сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников разных возрастных групп
- •Особенности использования дидактических игр в коррекционно-педагогической работе с умственно отсталыми дошкольниками
- •Особенности проведения с умственно-отсталыми дошкольниками подвижных игр
- •1.2. Практический материал занятие по формированию игровых действий
- •Занятие по обучению игре
- •Сюжетно-ролевая игра с использованием предметов-заместителей
- •Сюжетно-ролевая игра для детей старшего дошкольного возраста
- •Фрагмент перспективного планирования занятий по обучению сюжетно-ролевой игре (3 -й год обучения)
- •Подвижные игры на прогулке для детей разных возрастных групп
- •3. «Жмурки». 3-4-й год обучения.
- •Примеры создания игровой мотивации занятий
- •1. Занятие по самообслуживанию, 1-й год обучения.
- •2. Занятие по развитию речи, 2-й год обучения.
- •3. Занятие фэмп, 4-й год обучения.
1. Методика развития игровой деятельности
1.1. Теоретические аспекты особенности игровой деятельности детей-олигофренов
Нарушение психического развития умственно отсталых детей обусловливает и своеобразие их игровой деятельности – ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Прежде всего у дошкольников со сниженным интеллектом отмечается запаздывание появления игровой деятельности, отставание в сроках ее развития. Как известно, игровые действия возникают на основе предметно-практических, и развиваются в следующей последовательности: предметно-игровое действие – процессуальная игра -цепочка действий (то есть игра с элементами сюжета, сюжетно-отобразительная игра) – сюжетно-ролевая игра. Однако недостаточное развитие предметного действия приводит и к несвоевременному появлению игрового. У детей с нарушением интеллекта в возрасте 3-4 лет, когда у их нормально развивающихся сверстников уже начинается сюжетно-ролевая игра, наблюдаются лишь отдельные предметно-игровые действия.
Интерес к игре у этих детей очень слабый, поверхностный и нестойкий. Их интересует, как правило, лишь внешний вид игрушки, а не действия с ней. Отмечается также нензбирательное отношение к игрушкам.
Характер самих игровых действий дошкольников-олигофренов своеобразен. В возрасте 3-4 лет; как уже отмечалось, у них имеются отдельные предметно-игровые действия с небольшим количеством игрушек, но при этом, как выявлено специальными исследованиями, они перемежаются неадекватными действиями. Процессуальная же игра появляется у необученных дошкольников только к пяти годам. В возрасте после пяти лет у некоторых умственно отсталых детей возникает игра с элементами сюжета. Уровня сюжетно-ролевой игры эти дети без специального обучения не достигают (Н. Д. Соколова, 1974).
Однако даже при условии специального обучения для игры умственно отсталых дошкольников характерны крайняя бедность и стереотипность сюжета, быстрая истощаемость интереса и недолгая продолжительность игры. Длительность игры в целом очень короткая, однако в то же время на одном действии ребенок может застревать слишком долго. Продолжительность контакта с партнером по игре длится, как правило, не более нескольких минут. Дошкольники-олигофрены предпочитают игры индивидуального характера, для них характерно отсутствие коллективной игры в самостоятельной, неорганизованной взрослым деятельности.
Также умственно отсталые дети практически не используют в своей деятельности игровое замещение предметов.
Снижен и эмоциональный компонент игровой деятельности: дети не видят в кукле образ живого ребенка, не проявляют к ней нежных чувств, редко проявляют эмоции сопереживания и в отношениях друг с другом.
Значительную роль в игровой деятельности играет и речь. Для игры умственно отсталых дошкольников характерно слабое участие речи. У младших детей сопровождающая игровые действия речь часто не соотносится с выполняемым в данный момент действием. Также дети мало общаются в процессе коллективной игры. В самостоятельной деятельности у них преобладает агрессивное выяснение отношений, споры за игрушку, жалобы, но не общение по поводу организации игры или от лица персонажей.
Таким образом, уровень развития игровой деятельности у не прошедших специальное обучение умственно отсталых дошкольников не позволяет ей в полной мере выполнять функцию ведущей.