3. Альтернативное образование

В начале 90-х годов в образовательной системе России произошли существенные сдвиги: возникли альтернативное образование и альтернативная педагогика. Альтернативное образование развивается как дополнительное к традиционному, нередко как противоположное ему. Иногда его называют параллельным. Его сторонники считают, что надо разрушить традиционную образовательную систему, созданную тоталитарным режимом как систему подавления и сдерживания развития человека, и создать новую систему образования, подчиненную законам этого развития. Развитие альтернативного профессионального образования отражает изменение спроса на рынке рабочей силы и личные потребности граждан.

Альтернативная педагогика — это система научно-педагогического знания, противостоящая принятой в обществе государственной нормативной педагогике. Она развивается в рамках альтернативных движений, основанных на экологической философии. "Альтернативисты" считают, что ресурсы планеты ограниченны, что производительные силы не могут развиваться прежними темпами, поэтому нужно отказаться от технократического мышления и технологического детерминизма. Они ратуют за формирование альтернативной культуры, альтернативного образования и образа жизни, за возвращение к человеку "как мере всех вещей". В задачи альтернативной педагогики входит выработка такого научного знания, которое способствовало бы гуманизации и экологазации отношений между людьми, а также человеком, природой и обществом, созданию условий для саморазвития и самовыражения личности.

Система школ Монтессори, является лицензированной системой школ, которая относится к ученикам как к «независимых учащимся».  Основными принципами системы являются: самостоятельность ребёнка, свобода в установленных границах, естественное психологическое, физическое и социальное развитие ребёнка.

Выделяют следующие ключевые характеристики метода Монтессори:^[2]

• Разновозрастные группы, при этом наиболее распространены группы возраста от 3 до 6 лет.

• Учащиеся самостоятельно выбирают занятие из имеющихся в среде вариантов.

• Непрерывные циклы работы, обычно длящиеся три часа.

• Модель «обучение через открытия», где учащиеся изучают понятия путём работы с материалами, а не из объяснений учителя.

• Специализированные образовательные материалы, разработанные Марией Монтессори.

• Свобода передвижений по классу.

• Специально подготовленный Монтессори-педагог.

Вальдорфская система образования – также школа «американского» типа. Является крупнейшим и наиболее быстро растущим нерелигиозным движением в мире с 800 школами более чем в 30 странах мира. Следует отметить, что как таковых учебников в Вальдорфских школах не существует: у всех детей есть рабочая тетрадь, которая становится их рабочей книгой. Таким образом, они сами пишут себе учебники, где отражают свой опыт и то, чему научились. Старшие классы используют учебники в дополнение к работе по основным урокам. Вальдорфские школы в России можно найти лишь в нескольких крупных городах (Москве, Питере и т.д). Есть и минусы - часто в такие школы идут обычные учителя за "длинным рублём", слегка скорректировав свои наработки работы в обычной школе.

Школы "свободного" типа. Яркий пример из Великобритании - Самерхилл.

Школа Саммерхилл была основана в 1921 году Александром Ниллом и существует до сих пор. Самыми главными принципами в ней являются свобода детей и их самоуправление.

Вот что писал сам Александр Нил в своей книге "Саммерхилл - воспитание свободой":

"Саммерхилл, вероятно, самая счастливая школа в мире. У нас нет прогульщиков и редко случается, чтобы дети тосковали по дому. У нас почти никогда не бывает драк - ссоры, конечно, неизбежны, но мне редко доводилось видеть кулачные бои вроде тех, в которых я участвовал мальчиком. Также редко я слышу, чтобы дети кричали, потому что у свободных детей, в отличие от подавленных, нет ненависти, которая требует выражения. Ненависть вскармливается ненавистью, а любовь - любовью. Любовь означает принятие детей, и это существенно для любой школы. Вы не можете быть на стороне детей, если наказываете или браните их. Саммерхилл - это школа, где ребенок знает, что его принимают".

Отечественные варианты альтернативных школ:

Школа-Парк Милослава Балобана

В Парке принципиальны три позиции: отказ от обязательных учебных занятий, от одновозрастности в образовании и почти полностью – от оценок. В идеале и не нужен никакой аттестат, никакие оценки.

Школа-парк — образовательная система (полное название — «Образовательный парк открытых студий»), автором которой является известный российский педагог Милослав Александрович Балабан. Её экспериментальная апробация проведена двумя федеральными экспериментальными площадками: на базе московской «Школы самоопределения», и на базе екатеринбургских школ № 95 и 19. В настоящее время проект «школа-парк» реализуется в Киеве под руководством Ярослава Коваленко.

В парк-школе все виды аттестации (кроме итоговой, которая пока обязательна) заменяются резюме личных достижений учащегося в студиях; эти резюме не несут оценочной нагрузки и не калибруют личные достижения по каким бы то ни было стандартным шкалам. Итоговая аттестация проводится в соответствии с законодательством в традиционных формах. Результаты экспериментально апробации образовательной системы «Школы-парк» в 1993—2007 годах показывают, что выпускники парк-школы успешно проходят стандартные процедуры итоговой аттестации и продолжают свое образование.

Вальдорфская система образования базируется на Антропософии (или духовной науке), которая была создана австрийским мыслителем Рудольфом Штайнером.

Рудольф Штайнер (1861-1925) - пример Учителя как в обычном, так и в духовном смысле. В 20 книгах и 6000 лекциях им затронуты: религия, философия, наука, экономика, сельское хозяйство, образование, медицина и искусство. Объединением человеческого и стоящего за ним духовного знания он основал Антропософию (Человеко-знание), которая предлагает человеку сознательные духовно-научные методы достижения познаний высших миров.

В России его последователями были многие люди науки и искусства, в том числе Андрей Белый, Максимилиан Волошин, Михаил Чехов, Андрей Тарковский и другие.

Антропософия (от греческих слов "антропос" - "человек" и "софия" - "мудрость"). Это разновидность теософии (учения о единении человеческой души с божеством), которая ставит своей целью раскрытие скрытых способностей человека с помощью системы специальных упражнений (эвритмии, музыки и т.п.).

Главная задача антропософской педагогики видится в том, чтобы сохранить ощущение животворящего дыхания жизни, которое свойственно детству, но, к сожалению, так редко встречается у наших рано взрослеющих детей, чьи родители стремятся как можно раньше и как можно больше "вложить" в голову ребенка.

Вальдорфская школа и связанный с ней педагогический импульс, возник в первой четверти нашего столетия в Германии (1919 г.), в связи с возникшим в то время, в условиях послевоенного кризиса, поиском новых форм социальной жизни общества.

Вальдорфская школа предлагает ребенку такой способ познания мира, общества и самих себя, который исключал бы отчужденность от предмета, развивал бы в учащемся чувство сопричастности к происходящему вокруг него. Программы вальдорфских школ строятся таким образом, чтобы учитывать индивидуальные потребности каждого ученика.

Опыт вальдорфского движения, накопленный за 75 лет его существования, показал, что его принципы могут быть адаптированы к культурам самых разных народов. Причина в том, что программы этих школ нацелены более на развитие природных способностей человека, чем на просто передачу знаний. Широта подхода и междисциплинарность - отличительная особенность этих программ.

Преподавание в вальдорфских школах основано на принципах преемственности и личного воздействия педагога. Все занятия в дошкольный период ведет один и тот же педагог, а с 6 до 14 лет с ним работает один и тот же классный руководитель. В 14-18 лет учащийся получает помощь и поддержку своего классного наставника. Таким образом, на протяжении каждого отдельного периода своего детства и юности ребенок находится под наблюдением одного и того же человека, знающего особенности и потребности своего подопечного. Педагог в праве самостоятельно решать, чему и как учить в данный момент ребенка с тем, чтобы максимально использовать творческие возможности последнего. При этом и педагог получает возможность проявить преданность делу и наилучшим образом использовать свой профессиональный опыт.

Характерные особенности вальдорфской школы:

• 1. Обучение в школе обычно начинается с 7-летнего возраста и рассчитано на 11-12 лет. Первый, кто встречает ребенка, - классный учитель. На протяжении восьми лет он каждое утро приветствует учеников и ведет главный урок, длящийся 2 часа без перерыва. На начальной стадии академическим предметам уделяется немного внимания. Программа первого класса предусматривает их в минимальном объеме. Чтению не учат до второго класса, хотя детей знакомят с буквами (в 1 и 2 классах). В средней школе (1-8 классы) у учеников есть классный учитель (основной), который обучает, наблюдает и опекает детей и остается с классом (идеальный случай) на все восемь лет школы.

• 2. Первые восемь лет обучения все предметы одинаково важны для ребенка. Определенные занятия, которые в обычных школах часто считают второстепенными, в вальдорфских школах являются основными: искусство, музыка, садоводство, иностранные языки (обычно 2 в средней школе) и т. д. В младшей школе предметы вводятся постепенно из художественной среды, поскольку дети лучше реагируют на эту среду, чем на сухие лекции и зубрежку. Все дети учатся игре на флейте и вязанию. С первого класса дети изучают два иностранных языка, приобретая опыт проникновения в мир души другого народа. Обучение иностранному языку начинается так же, как и своему родному в первые годы жизни - с самых простых слов, с детских стихов, песенок, игр.

• 3. На уроках рукоделия дети учатся вязанию на спицах и крючком, вышиванию, ткачеству, работают с различными "мягкими" материалами. На уроках художественного труда дети знакомятся с различными ремеслами и технологиями. Постепенно ремесло превращается в свободное художественное творчество. Дети изучают новый вид искусства движения - эвритмию.

• 4. В школе часто устраиваются праздники, посвященные каким- то природным явлениям (созреванию плодов, наступлению зимы, таянию снега) или религиозным событиям (Рождество, Пасха). К праздникам заранее готовятся: учат песни и стихи, ставят спектакли, делают костюмы, готовят подарки друг другу и родителям. В младших классах поздней осенью устраивается праздник фонариков. В то время, когда ночи долгие, а дни короткие, когда рано темнеет, когда еще не выпал снег, когда природа готовится к зимнему сну, а солнца почти никогда нет на небе - в такой вечер дети выходят на улицу с бумажными фонариками, внутри которых горят маленькие свечки, чтобы этим шествием напомнить людям, что зима не будет длиться вечно, что солнце скоро вернется и что на земле снова будет светло.

• 5. В конце каждой учебной четверти устраивается концерт для родителей и гостей. Каждый класс показывает, чему он научился в этой четверти. Рассказывают стихи (в том числе по-немецки и по-английски), поют, играют на флейтах. Некоторые классы готовят небольшие спектакли.

• 6. В вестибюле перед актовым залом устраивают выставку самых красивых тетрадей, сшитой на уроках рукоделия одежды, выточенных из дерева игрушек, ложек, шкатулок, вылепленной из глины посуды и всего того, что дети научились делать в прошедшей четверти.

• 7. Как таковых учебников не существует: у всех детей есть рабочая тетрадь, которая становится их рабочей книгой. Таким образом они сами пишут себе учебники, где отражают свой опыт и то, чему научились. Старшие классы используют учебники в дополнение к работе по основным урокам.

• 8. Обучение в вальдорфской школе не является состязательным. В средней школе не выставляют оценок; в конце каждого года учитель пишет подробный детальный отчет-характеристику на каждого ученика. При переходе в другую школу могут быть выставлены оценки.

• еждисциплинарный подход, используемый в вальдорфских школах начиная с первых и до выпускных классов, позволяет привить ученикам целостный взгляд на мир. Это не только помогает им осваивать в школе отдельные области знаний, но самостоятельно устанавливать сложные связи между явлениями. Междисциплинарный подход применяется при изучении всех предметов с учетом возрастных особенностей детей.

• От двух первых часов занятий до трех-четырех недель может быть посвящено рассмотрению таких тем как география Северной Америки, механика, древним римлянам, деревьям, финансам, питанию или архитектуре. И это оказывается эффективным методом обучения, который позволяет развить память учащих и поддержать их интерес к учебе. Тщательно соблюдается баланс между получением практических навыков в работе в саду, мастерской или на предприятии и занятиями самыми различными видами искусств: музыкой, ритмикой, театром, живописью и скульптурой.

• В нашем мире, где разрушаются традиционные культуры, исчезают общины и подвергаются сомнению религиозные ценности, молодые люди все чаще нуждаются в помощи, чтобы развить в себе такие качества как доверие, сочувствие, способность к моральной оценке действительности, различению добра и зла. Вальдорфские школы, опираясь на сотрудничество с родителями, сознательно культивируют эти ценности. Весь процесс обучения направлен на то, чтобы ребенок "знал и любил этот мир" и его всех обитателей. В этом смысле завещанный Штайнером подход к образованию является подходом по истине экологическим.

• Одним из наиболее широко распространенных предрассудков в отношении вальдорфской школы является представление, что эта школа не дает реальных знаний, обеспечивающих ученику возможность дальнейшего поступления в высшую школу или университет.

• Да, в ребенке сохраняется непосредственность, детскость, да он будет учиться без страха. Причиной такого мнения, которое было широко распространено и на Западе лет тридцать назад, является то, что вальдорфская школа не декларирует подготовку в ВУЗ как свою главную цель. На детей не оказывается никакого давления. Их не оставляют на второй год. Отметок нет. Все это создает общую атмосферу, в которой ребенку хорошо. Как правило, дети любят свою школу и с удовольствием учатся. А если ребенку хорошо, тогда в таких условиях невозможно осуществить многотрудную работу по подготовке в университет, которую следует начинать уже чуть ли не с дет сада... Таково общее мнение, которое прочно владеет сознанием многих педагогов и родителей...

• Штайнеровские школы представляют собой самостоятельные самоуправляющиеся учебные организации. В вальдорфских школах нет централизованного административного управления; каждая школа административно независима. В Великобритании они сотрудничают друг с другом в рамках Ассоциации штайнеровских школ и входят в другие международные объединения. Всю ответственность за учебный процесс несут учителя, которые образуют педагогический коллектив. Директора в такой школе нет, а руководство осуществляет совет школы, в который входят родители, учителя и администратор, управляющий школьным хозяйством. Единственной целью такого объединения является совместная работа на благо учащихся. Такая организация _ не только модель общины, совместно заботящейся о благе учеников, но эффективный способ мобилизации способностей и талантов всех лиц, заинтересованных в процветании школы.

ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ В ВАЛЬДОРФСКОЙ ШКОЛЕ

Рудольф Штейнер обозначил язык «носителям Я». Исходя из этого можно понять, почему существует очень тесная связь между языком и развитием Я. При дыхании человек вбирает в свои легкие воздух из своего окружения и с помощью речевых органов превращает его в звуки, слова и предложения, таким образом возвращает его обратно в окружайщий мир в форме языка. Так язык влияет через дыхание на все существо человека, вплоть до формирования органов и до духовно-душевной составляющей его.

В прошлых столетиях изучение иностранных языков базировалось на методике «грамматика-перевод», т.е. методе, когда знания грамматических правил и конструирование перевода были особенно важны. В современном мире, при развитии экономических отношений все большее значение преобретает живая разговорная речь.

Изучение иностранных языков в вальдорфской школе представляет собой пестрое экспериментальное поле альтернативных направлений и одновременно использование традиций языковой школы.

К своеобразию вальдорфской школы относится введение иностранных языков в первый учебный год. Сейчас в нашей школе преподаются английский и немецкий языки целым

классом по 3 часа в неделю. В первые три года обучения обучение основывается на силах подражания детей. Иностранный язык представлен живой речью учителя, сопровождается его выразительной мимикой и жестами. Ученики переживают при этом его звучание и ритм, сами учатся образовывать звуки. Практически в «полутени сознания» запоминаются слова и выражения и в игровой форме закреплются в памяти. При этом предпочтение имеют поэтические тексты. Дети повторяют за учителем, сопровождают это пантомимными движениями, рецитируют в хоре, песне и танце.

При этом накапливается огромный словарный запас, большое количество языковых клише и закладывается основа для будущего изучения грамматики.

Ребенок помимо всего знакомится со многими историями и может попробовать себя в различных ролях в спектаклях. Он заучивает детские считалки, стихи, песни и игры. Как правило это охватывает следующие области : части тела, преметы в классе, цвета, числа, время, растения и животных. Дети используют грамматические структуры, не задумываясь о существовании грамматики как таковой: так как это происходит в овладении родным языком. В первые три года у учеников нет ни тетрадей ни учебников. Также, как при изучении родного языка дети сначала изучают письмо, а затем чтение. Обычно это начинается в конце третьего года обучения. Выражения, которые ученики выучили в процессе подражания за первые три года, были бы потеряны из памяти в средних классах, если бы они не были бы вновь осознаны и заучены. Языковые правила, которые «спрятаны» в языке, нужно снова обнаружить, выучить , сформулировать и записать в тетрадь. Мы ведем с детьми беседу на иностранном языке и просим придумать свои собственные

предложения и записать их. Дети получают большие вальдорфские тетради, которые внутри не разлинованы. Мы делаем русунок в начале. Первые слова записываются ярко, празднично и крупно. При этом можно спокойно 3 или 4 недели на каждом уроке работать в тетради. Ни в коем случае нельзя переусердствовать в этом «нежном» начале.

От письма и беседы переходим с первым текстам по чтению.

Ни один из возрастных периодов не может иметь такие предпосылки для заучивания слов как средние классы. На уроке иностранного языка много рецитируется на высоком художественном уровне, много поется, ставятся классные спектакли. Дети овладевают беглым чтением, они записывают вопросы и делают рисунки. Работа над классным спектаклем очень продуктивна. Дети заучивают текст всего спектакля, а потом распределяются роли.

Грамматические закономерности демонстрируются в образной форме. Образные объяснения ребеное понимает лучше, чем интеллектуальные. Образы использутся при описании предметов.

При беседе на языке присоединяется текст по чтению. Сложные тексты чередуются с совсем легкими. Многие слова и выражения выучиваются наизусть. При этом используются разные методы : диктант, построение диалогов, обсуждение ошибок, написание собственных рассказов.

В средних классах наряду с темами «Путешествие», «Приключения» «Географические открытие» появляется тема «Знакомство со страной изучаемого языка». Мы узнаем о обычаях, своеобразии, праздниках, жизни людей, истории и географии страны. В 8 и 9 классах присутсвует много чувств и драматизма .Мы читаем отрывки из драм и романов, газетных статей, короткие истории. Ученики рассказывают, что они чувствуют при чтении. Они находят, какими средствами пользовался автор, они пишут собственные истории.

В старшей школе литература должна сочетаться с рефератами, сообщениями и пересказами. Беседа на уроке имеет также большое значение. При этом мы пытаемся привить вкус с художественной литературе. Учитель находит некую литературную «жемчужину», короткий, но очень красивый пассаж в произведении и имеет намерение обсудить это со школьниками.

Наша школа имеет большой опыт школьных обменов с некоторым вальдорфскими школами в Германии, поездок в США, лагерей в Великобритании , Ирландии.

Предпочтение имеют совместные проекты с вальдорфскими классами Германии : Кельн, Иена, Бремен, Ванген. Ученики живут в семьях учеников, знакомятся с бытом немецкой семьи, посещают уроки в вальдорфской школе, общаются со своими немецкими друзьями,

ходят с ними в поход или знакомятся с городом. При этом ставится грандиозная задача

совместного проекта и его презентация: театральный проект – совместная постановка спектакля, совместное участие в геодезической практике, музыкальный проект, проект изучения города. Стоит ли говорить о том , какое огромное значение это имеет не только для изучения иностранного языка , но и для всей будущей жизни молодого человека, какие социальные задачи решаются при этом.

Этот опыт играет большую роль в выборе будущей профессии. Многие бывшие ученики нашей школы выбрали иностранный язык в том или ином качестве как профессию. Ученики успешно сдают иностранный язык в форме ЕГЭ, что помогает им для поступления на гуманитарные специальности, другие же успешно учатся по языку в технических ВУЗах.

Педагогика

4. Педагогическая диагностика достижений учащихся на современном этапе. Тестирование и его роль в современной образовательной практике. Проанализируйте ваш собственный опыт работы с методикой тестирования во время практики и обучения в университете.

Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагно­стика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика — это точное определение результатов дидактического процесса.

диагностирование рассматривает резуль­таты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику ди­дактического процесса.

Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление ста­тистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тен­денций дидактического процесса.

Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль — это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка — система действий и опера­ций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах. Контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения или же принципиальной перестройки всей системы учебной работы. Наиболее доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся.  Контроль выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции. Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

• индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;

• систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

• разнообразие форм контроля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;

• всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

• объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;

• дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля;

• единство требований учителей, осуществляющих контроль, за учебной работой учащихся в данном классе.

Используются различные виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться. В V и X классы приходят учащиеся с различным уровнем подготовленности. Чтобы спланировать свою работу, учитель должен выяснить, кто что умеет и знает. Это поможет ему определить, на чем следует акцентировать внимание учащихся, какие вопросы требуют больше времени, а на чем следует только остановиться, поможет индивидуально подойти к каждому ученику.

Текущий контроль осуществляется с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Он проводится с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения.

Тематический контроль осуществляется по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Он проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям - устным и письменным зачетам.

Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе. По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

Отсроченный контроль — контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может коле­баться от 3 месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату.

Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-по­знавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

Используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.

Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах.

Письменный контроль редко бывает индивидуальным

Практический контроль применяется на уроках рисования (в начальных классах), труда, физвоспитания, математики, физики, химии. В старших классах он осуществляется на лабораторных занятиях. 

Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного, или уплотненного, контроля. Обычно это сочетание устного и письменного опроса. Его особенность заключается в том, что к доске для ответа вызывается сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, два или больше готовятся к ответу на классной доске, часть выполняет письменные задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе. Достоинства этого метода в том, что он позволяет провести основательную проверку нескольких учащихся за небольшой промежуток времени. Этот вид контроля применяется, когда весь материал усвоен и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких учащихся.

В последнее время все большее распространение получает тестовый конт­роль. Основным инструментом такого контроля является тест. В зависимос­ти от предмета измерения выделяются тесты педагогические, психологические, социологические, социально-психологические, культурологические и др.

Наиболее распространенными являются следующие формы тестовых заданий:

• закрытая форма тестовых заданий. Характерным для нее является то, что к заданию даются готовые ответы, один (или несколько) из которых правильный. При использовании закрытых тестовых заданий существует возможность угадывания, что является главной причиной отрицательного к ним отношения. Кроме того, такая форма тестовых заданий не стимули­рует самостоятельный поиск ответа, а предоставляет возможность лишь выбора из предложенных вариантов;

открытая форма тестовых заданий не содержит готовых ответов, поз­воляя их сформулировать в свободной форме, что дает возможность выявить логику мышления тестируемого, его способность формулировать и аргументировать ответ (однако сложно анализировать результат);

• задания «на соответствие», суть которых заключается в необходимо­сти установить соответствие элементов одного множества элементам другого;

• задания на «установление правильной последовательности». Они поз­воляют проверить понимание последовательности действий, процессов, суждений, вычислений. Эти задания используются главным образом для оценки уровня профессиональной подготовки, а также для контроля зна­ний основных понятий и законов изучаемой учебной дисциплины.

• более высокая объективность контроля. на оценку обу­чаемого, помимо уровня его учебных достижений, могут влиять взаимоот­ношения между ним и преподавателем, строгость или либерализм послед­него и многие другие факторы. В тесте такое влияние субъективных факто­ров исключается. При достаточно качественном тесте получаемая оценка может рассматриваться как объективная;

• более высокая дифференцированность оценки. При необходимости результаты тестирования благодаря особой организации тестов могут быть представлены в более дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается более высокая точность изме­рений учебных достижений;

• более высокая эффективность контроля. Тестирование одновременно можно проводить в больших группах; легче, быстрее обрабатываются полу­ченные результаты.

не­гативные стороны: трудно проверить глубину понимания вопроса, логи­ку мышления; существует вероятность случайности, особенно при ис­пользовании закрытых форм тестовых заданий. Тестовые задания не поз­воляют проверить творческое применение усвоенных знаний в новой ситуации.