- •Вопрос 1.Педагогическая профессия и личность педагога.Социальные функции педагога, требования к нему.
- •Вопрос 2.Педагогическая деятельность, её структура и содержание.
- •Вопрос 3. Профессиональная компетентность педагога. Развитие личности педагога в системе педагогического образования.
- •4. Педагогика как наука, ее задачи и предмет исследования
- •5.Система педагогических наук, связь педагогики с другими науками.
- •6. Основные категории педагогики, их характеристика.
- •10. Личность, факторы развития и формирования личности.
- •11. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности, их учет в процессе обучения и воспитания.
- •12. Особенности развития и воспитания детей.
- •13. Дидактика как теория обучения и образования её задачи и структура
- •16.Содержание в образовании в рф принципы формирования содержания образования.
- •17 Нормативные документы, регламентирующие содержание образования рф.
- •18. Сущность процесса обучения его функции и задачи.
- •19. Структура процесса обучения, её характеристика.
- •20.Закономерности процесса обучения, их характеристика.
- •21. Принципы обучения, их характеристика.
- •22. Различные подходы к классификации методов обучения, их характеристики
- •23. Характеристикаметодовобучениявсовременнойдидактике.
- •26.Формы организации обучения, их характеристика
- •27.Урок (учебное занятие) как основная форма организации обучения. Типология уроков, их структура.
- •28. Нетрадиционные формы организации обучения (нестандартные уроки).
- •29. Классификация педагогических технологий.
- •30. Современные педагогические технологии в образовательном процессе оу
- •31. Проектирование как инновационная технология организации педагогического процесса в образовательном учреждении.
- •32. Технологии разноуровневого (дифференцированного и индивидуаьного) обучения.
- •33. Технологии развивающего обучения, их использоване в образовательном процессе оу.
- •34. Личностно-ориентированные технологии обучения
- •36. Технология обучения через проектную и исследовательскую деятельность.
- •37. Технология портфолио.
- •38. Здоровьесберегающие технологии в оу (зот) первый вариант
- •38. Здоровьесберегающие технологии в оу (зот) второй вариант
- •39. Игровые технологии как вид педагогических технологий.
- •40.Стратегия развития воспитания в российской федерации
- •41.Сущность цели и задачи воспитания как педагогического процесса.
- •45.Ученический коллектив как объект и субъект воспитания, его признаки и виды.
- •48.Трудовое воспитание учащихся: задачи, содержание, формы.
- •49. Эстетическое воспитание. Задачи, содержание, методы и формы эстетического воспитания младшего школьника.
- •50. Совместная деятельность семьи и школы в воспитании и обучении детей.
50. Совместная деятельность семьи и школы в воспитании и обучении детей.
Главную роль в воспитании на разных возрастных этапах играет семья, поэтому основными воспитателями являются родители, а задача классного руководителя помочь и подсказать им в решении проблем, касающихся взаимоотношений детей в отдельном коллективе и в социуме в целом.
Направления и формы, используемые при работе с родителями:
1. Изучение условий семейного воспитания. 2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса. 3. Психолого-педагогическое просвещение родителей. 4. Взаимодействие с родительским комитетом. 5. Совместная деятельность родителей и учащихся: - умственное развитие; - воспитание нравственной культуры; -воспитание эстетической культуры; -воспитание физической культуры и здорового образа жизни; -воспитание трудолюбия и профориентация. 6. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.
Объединяя свои педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых они должны работать совместно. Круг этих проблем довольно широкий и с некоторой долей условности их можно разделить на три основных группы. К первой группе следует отнести те проблемы, которые связаны с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи. Вторую группу составляют проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием. К третьей группе относятся проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процecce семейного воспитания.развития. Воспитание предполагает развитие и формирование творческих склонностей и способностей учащихся. Поддерживая связи с семьей, учителя имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию.
Практика показывает, что наиболее интенсивно развиваются те учащиеся, родители которых умеют поддерживать в семье благоприятный психологический микроклимат и служат для них примером трудолюбия, доброжелательности и высокой общественной активности. Родителям нужно следить за выполнением учащимися режима дня, знать, с кем они дружат, где проводят свой досуг, побуждать к аккуратному выполнению школьных заданий. Наконец, много сложных вопросов включает проблема учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе совместной работы семьи и школы. К сожалению, далеко не все родители с пониманием относятся к тем изменениям, которые накладывает возраст и индивидуальные черты характера на поведение детей и их работу. Так, иногда в семье не учитывают того, что подростки уже тяготятся излишней родительской опекой и стремятся к проявлению самостоятельности, что происходящие в их организме физиологические процессы периодически сопровождаются повышением нервозности и раздражительности. Серьезные вопросы встают перед родителями в деле учета индивидуальных особенностей и интересов детей. Не все родители бережно относятся к склонностям учащихся, когда речь идет о кружковых занятиях, литературных увлечениях и участии в спортивно-массовой работе, проводимой в школе. В отдельных семьях не создают условий для трудовых занятий детей, не поощряют их стремления к практической деятельности в сфере материального производства. Между тем правильный подход родителей к этим вопросам создает хорошую основу для интенсивного развития и воспитания учащихся как в семье, так и в школе.