Предложение

1. Рассказывание по сюжетным картинкам.

2. Беседа.

— О ком мы рассказывали?

— А какую речь мы сейчас использовали: устную или письменную?

— Нашу речь можно сравнить с домом. Дом строится из кирпичей. Наша речь тоже состоит из «кирпичиков», но «кирпичики» эти особые. В каждом из них всегда выражается какая-то мысль, а иногда ещё и какое-то чувство. Такие «кирпичики» речи отделяются друг от друга небольшими остановками, паузами, что и помогает нам лучше понимать мысли.

Каждый «кирпичек» речи имеет своё название, называется - п р е д л о ж е н и е. Скажем хором новое слово.

Например:с.5 (Горецкий В.Г.)

— Что делает девочка? (Девочка спасает брата.)

Здесь не повторяется весь рассказ о девочке, высказана только одна мысль. Это предложение.

— Что делают гуси-лебеди?

Гуси-лебеди летят за девочкой с братцем.

- Что мы сейчас сказали? (предложение)

3. Знакомство с графической схемой.

Произнесённое предложение можно нарисовать. Рисуночное письмо называется пиктографическим (от слова пиктограмма – знак, отображающий предмет или явление, чаще всего схематичное изображение предмета). Каждый нарисованный предмет — это слово. Но поскольку пиктограмму рисовать сложно, а читать и писать буквами ещё не умеем, давайте пока речь обозначим знаком - длинной чертой.

А как показать, что речь делится на отдельные мысли? (Первоклассники предлагают прерывать чёрточку там, где кончается мысль.

Похвалив их за догадку, уточните, что в устной речи мысли отделяются друг от друга остановками, паузами, а в письменной – тоже остановками, пробелами.

– Чтобы помочь тому, кто читает, быстрее увидеть границы мыслей, люди придумали ещё один способ: обозначать начало и конец каждой мысли.

Начало предложения обозначают уголком, а в конце его ставится точка, которая показывает, что надо сделать остановку голосом (паузу).

4. Определение на слух количества предложений в рассказе учителя (2-3 предложения) и его запись с помощью графических схем.

Можно записывать схемы предложений в тетради (если не предусмотрены подобные упражнения в тетради на печатной основе).

5. Составление предложений по заданным схемам.

6. Игра «Узнай предложение». В результате упражнения дети осмысливают то, что предложение — это законченная мысль.

— Определите, какие из следующих высказываний будут являться предложениями. Остальные превратите в предложения:

Идет дождь. Ветер гонит... На улицах холодно. Наступила осень. Надевайте…

Слово. Деление предложений на слова.

1. Поместите на доску схемы нескольких предложений. Попросите вспомнить главное открытие прошлого урока. (Речь состоит из предложений.) Обсудите, как показываются границы предложений в устной речи и как – в письменной, а потом предложите ученикам попробовать свои силы.

Составление предложений по картинке.

2. Из предложений состоит наша речь. Но предложения тоже из чего-то состоят. Послушайте еще раз предложение. Вы отчётливо повторяете сказанное предложение, разделяя его на слова (с.6, В.Г. Горецкий: Лягушка несет воду).

Как вы думаете, из чего состоят предложения? (Если никто не подсказывает ответа, Вы даёте его: предложения состоят из с л о в.)

– Посчитаем, сколько слов в этом предложении?

Назовём их: первое – …, второе – …, третье – … .

– Но по нашей записи на доске не видно, что в предложении три слова. Может быть, догадаетесь, как это показать?

.

Вновь просите объяснить, что значит слово «пробел», и советуете подумать, зачем разделяют слова. (Чтобы каждое при чтении было хорошо видно, чтобы его легче было

понять.)

3. Разграничение понятий «предмет» и «слово».

Вот книга со сказкой, о которой мы говорили.

Как вы думаете, слово книга и то, что я держу в руках, – это одно и то же? (Вероятнее всего, значительная часть детей ответит утвердительно.)

– На одном из прошлых уроков мы договорились действовать, как учёные – всё проверять, ставить опыты. Поставим опыт и сейчас.

Что можно сделать с книгой? (Прочитать, посмотреть в ней картинки, перелистать, открыть, закрыть, убрать на полку… Вы демонстрируете действия.)

– А теперь (Вы прячете книгу за спину и переходите на загадочный тон) попробуйте перелистать или убрать на полку… слово книга.

– Что же мы открыли? Оказывается, слово книга и сама книга – это не одно и то же.

Предлагаете ещё раз проверить вывод:

– Возьмите в руку какую-нибудь из вещей, лежащих на парте, и покажите её друг другу. Теперь спрячьте эту вещь под парту, а вслух скажите её название. Что вы сказали? (Слово.) Вы уточняете: слово – это название вещи. Большая часть слов – это названия всего того, что есть вокруг нас.

Чтение учителем стихотворения.

Спросил я имя у жука.

• Не знаю, - был ответ.

Ты не назвал меня пока,

И мне названья нет.

Потом увидел я цветок

На кочке возле пня;

И он назвать себя не мог:

• Сам назови меня!

Я не затеял с ними спор.

Но как же их зовут?

А вдруг они и до сих пор

Без имени живут?

А. Кондратьев

Что раньше появилось: предмет или слово? (Сначала появляет­ся какой-либо новый предмет, а потом человек придумывает ему название.)

Когда ваши бабушки были маленькими, они не знали таких слов, как робот, компьютер, видеомагнитофон. Эти слова вошли в нашу речь не так давно.

Учитель приглашает к доске двух учеников.

Одному ученику вручает предмет — карандаш, а для другого ученика пишет название этого предмета на доске.

Что первый ученик может сделать с предметом? (Заточить, взять, положить, убрать, сломать, уронить, отдать и т.д.)

Что второй ученик может сделать со своим «карандашом»? (Подчеркнуть, зачеркнуть, обвести, стереть.)