- •2. Структура и связь возрастной психологии с другими науками
- •3. Педагогическая психология как наука
- •4. Предмет, структура и задачи педагогической психологии
- •5. Теории педагогической психологии
- •6. Методы возрастной и педагогической психологии
- •2. Движущие силы, факторы и закономерности психического развития
- •3. Подходы к периодизации психического развития
- •Лекция 3.3 Психическое развитие ребенка до поступления в школу Вопросы
- •1. Врожденные формы психики и поведения человека
- •2. Содержание социальной ситуации развития младенца
- •3. Физическое и психическое развитие младенца
- •4. Содержание социальной ситуации развития в раннем детстве
- •5. Развитие познавательных процессов в раннем детстве
- •6. Кризис трех лет как результат психического развития ребенка
- •7. Возрастные границы и социальная ситуация развития дошкольного возраста
- •8. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
- •9. Развитие интеллектуальной и личностной сфер личности ребенка-дошкольника
- •10. Характеристика основных новообразований дошкольного возраста
- •11. Психологическая характеристика кризиса 7 лет
- •12. Понятие готовности к обучению в школе. Виды готовности
- •13. Психодиагностика готовности ребенка к обучению в школе
- •Лекция 3.4 Психическое развитие в младшем школьном возрасте Вопросы
- •1. Психологические особенности начального этапа обучения
- •2. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте
- •3. Психологические новообразования и развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
- •4. Общая характеристика личности младшего школьника
- •Лекция 3.5 Психическое развитие в подростковом возрасте Вопросы
- •1. Социальная ситуация развития подросткового возраста
- •2. Ведущая деятельность подросткового возраста
- •3. Новообразования подросткового возраста
- •4. Взаимоотношения подростка и взрослого
- •5. Особенности личности подростка
- •Лекция 3.6 Становление личности в юности Вопросы
- •1. Возрастные границы и общая характеристика юности
- •2. Социальная ситуация развития юношеского возраста
- •3. Ведущая деятельность в ранней юности
- •4. Основные новообразования в ранней юности
- •5. Развитие личности и познавательных процессов в раннем юношеском возрасте
- •Лекция 3.7 Психологические основы обучения Вопросы
- •1. Соотношение обучения и психического развития
- •2. Характеристика теорий развивающего обучения
- •3. Соотношение понятий «обучение», «учение», «научение»
- •Лекция 3.8 Психологическая характеристика учения Вопросы
- •1. Общая характеристика учебной деятельности
- •2. Структура учебной деятельности
- •3. Психологические особенности усвоения учебного материала
- •4. Контроль и оценка учебной деятельности
- •5. Психологическое содержание, место и функции оценки в структуре обучения
- •6. Комплексный характер стимулирования успехов учащихся в обучении и воспитании
- •7. Виды педагогической оценки
- •9. Особенности педагогического оценивания школьников различных возрастов
- •Вопросы
- •1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •2.Воспитание как влияние педагога на воспитанника. Способы влияния на человека
- •3. Психологическая характеристика самовоспитания
- •2. Функции и структура педагогической деятельности
- •3. Педагогические способности
- •Способность к распределению внимания.
- •4. Стиль педагогической деятельности
- •5. Профессионализм педагога
- •6. Сущность и структура педагогического взаимодействия
- •Педагогическое взаимодействие
- •7. Психологическая характеристика педагогического общения
- •8. Конфликты в педагогическом взаимодействии
5. Профессионализм педагога
Важнейший практический вопрос, который возникает при анализе психологических основ педагогической деятельности – психологические основы становления педагога-профессионала. Профессионализм – высокая степень готовности субъекта к выполнению задач профессиональной деятельности.
Обобщенным показателем профессионализма выступают результаты деятельности – если специалист добивается высоких результатов, его считают профессионалом. В то же время можно говорить о большей конкретизации критериев профессионализма. В качестве последних, на наш взгляд, можно выделить:
продуктивность деятельности (достижение значительных результатов труда при меньших, по сравнению со средними показателями, физических, психических затратах, то есть, другими словами, речь идет о способностях человека);
интерес к деятельности (настоящие профессионалы «движимы» своими побуждениями и не нуждаются в постоянном внешнем стимулировании и контроле);
самореализация и саморазвитие (профессионал регулярно заботится о своем личностном и профессиональном росте, о максимально полном раскрытии тех потенциалов, которые в нем заложены);
системное мышление (любая сложная проблема разрешима лишь при учете всей совокупности факторов, ее породивших, и поэтому профессионал — специалист, учитывающий «все грани» проблемы);
творческий характер деятельности (при решении нестандартных задач профессионал создает новый продукт, новые технологии, способы решения проблем) и др.
По мнению Р. В. Овчаровой, авторитетных педагогов отличают такие качества, как: положительная, внутренняя личностная, эмоционально окрашенная мотивированная позиция по отношению к детям, их деятельности и результатам; направленность интересов на личность ребенка в сочетании со стремлением быть им полезным; высокая компетентность и профессионализм, обеспечивающие возможность оказания своевременной помощи детям в самых разных ситуациях.
На наш взгляд, можно выделить, по крайней мере, три условия, определяющих успешность становления педагога-профессионала:
Педагогическая деятельность должна быть личностно-значимой. Это наблюдается в том случае, если педагогическая деятельность является наиболее оптимальной сферой для реализации ценностей и интересов конкретного человека. Благодаря этому формируется устойчивая мотивация, возникает стремление к творчеству, самовыражению, большим достижениям.
Педагог должен быть психологически компетентным. На это указывают не только психологи, но и выдающиеся педагоги. Знания в таких сферах, как психология развития, социальная психология, конфликтология, профессиональная психология и другие позволяют педагогу быть более эффективным.
У педагога должен быть высокий уровень психологической культуры. Важно не только иметь психологические знания, но и реализовывать их в реальной жизни, избавляться от своих личностных ограничений и деструктивных психологических защит, приобретать новый опыт.
Если же попытаться обобщенно сформулировать основное условие становления настоящего профессионала, то можно вспомнить следующие слова М. Горького: «Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд – даже самый грубый – возвышается до творчества».