3. Психологическая характеристика самовоспитания

Воспитание школьников будет неэффективным, если оно не побуждает их к самовоспитанию. Самовоспитание – это инициированная и организованная самим человеком деятельность, направленная на изменение своей личности в соответствии с осознанным желаемым образом своей жизни, поведения, отношений.

Самовоспитание указывает на то, что сам школьник выступает активным субъектом своего воспитания. Это возможно при высоком уровне самосознания. Именно самосознание позволяет человеку осознать свое «реальное Я», определить на основе своих убеждений, идеалов и ценностей «идеальное Я» и стремиться в ежедневных делах и отношениях приближаться к нему

Российский автор А. К. Маркова выделяет высокий и низкий уровни самовоспитуемости. Высокий уровень самовоспитуемости выражается в:

- инициативе без толчков и стимулов извне (по своей сути самовоспитание инициируется самим человеком. Внешние стимулы, в лучшем случае, имеют дополнительный характер, а в некоторых случаях, как показывают исследования природы внутренней мотивации, могут даже снижать побуждение);

- самостоятельной постановке целей саморазвития (только сам человек, осознав свою индивидуальность, может определить свои цели. Печальной может быть ситуация, когда человеку определили цели, а при их достижении оказывается, что они оказались «чужими»);

- построение программы и вариативность ее стратегий (ни одна программа не способна заменить реалии жизни, но благодаря своим жизненным программам мы придаем жизни целенаправленный характер и направляем ее в желаемое русло. Но кроме определения программы, важно быть гибким в использовании различных способов ее реализации. Именно это характеризует человека с высоким уровнем самовоспитуемости);

- самопрогнозировании и перспективном целеполагании;

- внутренней устойчивости и цельности, возникающими как следствие осознания противоречивых мотивов, качеств, с одной стороны, и способности найти возможность «примирить» их, найти гармонию в противоречиях, с другой стороны;

- построении новых смыслов (смыслообразование) в трудных условиях Зрелая личность проявляет способность затруднительные ситуации воспринимать не как наказание, а как возможность для внутреннего роста. Мудрые люди неслучайно говорят, что когда на нашем пути встречаются трудности, испытания, нужно рассматривать их как возможности для нашего развития, благополучия и счастья. Ведь когда все идет «как обычно», рутинно, мы «варимся в собственном соку», а когда мы сталкиваемся с затруднением, они стимулируют нас на поиск решения, т. е. способствуют развитию, приобретению нового жизненного опыта;

- повседневной рефлексии, без которой невозможно осознавать свои возможности, особенности, желания, ставить цели, оценивать реальное положение дел. В то же время, люди с высоким уровнем самовоспитуемости не сводят свою жизнь к рефлексии, а сочетают ее с практическими делами и отношениями.

- владении приемами мобилизации и расслабления, которые позволяют быть максимально эффективным и получать удовольствие от процесса самоизменения. В жизни в различных ситуациях и сферах напряжение всегда сменяется расслаблением и потому важно найти свой ритм и уделять внимание и первому, и второму.

Низкий уровень самовоспитуемости характеризуется следующими особенностями:

- отсутствием потребности и способности самому что-то делать для своего развития (что может сочетаться с высокой дисциплиной как исполнителя);

- отсутствием внутреннего смысла и стержня существа личности. Когда у человека нет смыслового стержня, человек пожинает различные негативные последствия. И. А. Ильин писал: «Жить – значит различать, ценить и выбирать; кто этому не научиться, тот будет засыпан пылью жизни. Жить – значит укорениться в главном и организовать из него свой характер и свое мировоззрение; кто не способен к этому, тот сам распадается в прах и потеряет сам себя…»;

- отсутствием интереса к самоанализу, без чего невозможно самопознание и самопринятие;

- напряженностью и комплексами в учебной работе.

Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как:

**самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества);

**самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь);

**осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач);

**самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).

Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

К основным методам самовоспитания относят:

1. Самопознание, которое включает самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.

2. Самообладание, которое опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.

3. Самостимулирование, которое предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

В процессе самовоспитания иногда наблюдаются типичные ошибки.

1. Абстрактность цели, когда не выделяются конкретные и ясные критерии ее достижения.

2. Несоизмеримость цели и реальных возрастных и индивидуальных возможностей.

3. Бессмысленность цели. Самовоспитание имеет смысл, когда помимо ответа на вопрос «Что я хочу достичь?» человек имеет ответ на вопрос «Зачем я хочу этого достичь?»

4. Одновременный выбор множества целей. Особенно это касается ситуации, когда выбираются противоречивые или взаимоисключающие цели. Но даже если цели подчинены одному замыслу, часто приходится выбирать по причине временных ограничений и возможностей.

5. Нарушение правильного соотношения ближних и отдаленных целей. Например, как пишет Е.П. Ильин, школьник может взяться за изучение учебника для университета, а знаниями, которые даются на уроках, может пренебрегать.

6. Отсутствие отдаленной цели. В идеале, каждый человек должен иметь большую жизненную цель, определяющую направление всей жизни. Тогда у человека будут все основания жить цельной, гармоничной, осмысленной жизнью.

7. Отсутствие критерия успешности. При самовоспитании желательно определить реальные показатели, достижение которых будет свидетельствовать о движении к цели.

8. Неправильная реакция на неудачу. Многими людьми неудача рассматривается в негативном свете, как неприятное событие. Но с точки зрения внутреннего развития любые неудачи служат основанием для улучшения своей жизни. Здесь важнейшее значение имеет установка на то, чтобы не жаловаться на жизнь, а чтобы принимать все происходящее с благодарностью и изменяться самому.

Одним из важнейших показателей уровня воспитания и самовоспитания школьников является уровень их нравственности.

Нравственность – характеристика личности, отражающая осознанное и добровольное соблюдение существующих моральных норм, правил и принципов поведения во взаимодействии с другими людьми.

Нравственность обнаруживает себя во всем многообразии отношений человека с окружающим миром: в отношении к другим людям, к себе, к труду, обществу, родине. Люди отличаются различным уровнем нравственного развития. В концепции Л. Кольберга выделено 6 уровней нравственного развития:

1-й уровень – преднравственный (характерен для детей в возрасте от 4 до 10 лет). Поведение определяется внешними обстоятельствами, а точка зрения других людей в расчет не принимается.

1-я стадия («покорность и наказание»): суждения выносятся в зависимости от последствий поступка (чего он заслуживает – поощрения или наказания).

2-я стадия («личный интерес)»: суждения выносятся в соответствии с пользой, которую можно извлечь из поступка.

2-й уровень – конвенциональный (с 10 до 13 лет). На этом уровне человек, оценивая действия и поступки других и самого себя, придерживается социальных норм и социальных ролей и учитывает то, как оценят поступок другие люди.

3-я стадия («одобрение другими людьми»): суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение со стороны других людей.

4-я стадия («авторитет, закон и порядок»): суждение выносится на основе уважения к власти, законам и существующему порядку.

3-й уровень – постконвенциональный (с13 лет). Это уровень «истинной морали», когда человек судит о поведении исходя из своих собственных критериев, которые он вырабатывает самостоятельно.

5-я стадия («общественный договор и демократия»): поступок может быть оправдан с точки зрения прав человека: некоторые общественные законы в экстренных ситуациях могут быть нарушены.

6-я стадия («универсальные принципы»): поступок расценивается как «правильный», если продиктован совестью человека и осуществлен во имя ценности жизни.

Когда-то Конфуций заметил, что велик тот человек, который не делает зла, не потому что боится наказания, и делает добро, не потому что ожидает награду. Такой человек руководствуется голосом своей совести и глубинным осознанием важности учитывать, что все люди взаимосвязаны. Именно это свойственно людям, достигшим высшего уровня нравственного развития.

Лекция 3.10 Психология педагогической деятельности

и личности учителя

Вопросы

1. Педагогическая профессия в системе других профессий.

2. Функции и структура педагогической деятельности.

3. Педагогические способности.

4. Стиль педагогической деятельности.

5. Профессионализм педагога.

6. Сущность и структура педагогического взаимодействия

7. Психологическая характеристика педагогического общения

8. Конфликты в педагогическом взаимодействии

1. Педагогическая профессия в системе других профессий

По мнению психологов-гуманистов, любая профессиональная деятельность должна выступать сферой для наиболее полного раскрытия человеком своего личностного потенциала, то есть для его самореализации. Однако в различных словарях понятие «профессия» (от лат. profession – объявляю своим делом) определяется по-разному. Например, в малом энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона профессия определена как «род занятий, специальное занятие, дающее средства к жизни». В советском энциклопедическом словаре указывается, что профессия – это род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования.

Из приведенных определений видно, что профессия рассматривается как специфическая, квалифицированная трудовая деятельность, которая позволяет человеку обеспечить материальные основы жизни. Однако, как заметил Э. М Калицкий, «человеку важно не просто трудиться, но и иметь возможность выразить себя, дать выход своим способностям, реализовать свои потребности и интересы» Ученый приходит к выводу, что «посредством профессиональной деятельности человек стремится удовлетворить три основные потребности:

1. экономически обеспечивать свое существование;

2. выполнять работу, которая нравится и в благоприятной среде;

3. удовлетворять потребности в общественных связях и отношениях».

Таким образом, исходя из такой трактовки, получается, что профессия не просто вынужденное занятие, а сфера, в которой человек реализует свои ценности, развивает себя, свой творческий потенциал и вносит личный вклад в социальный прогресс.

Профессия – род трудовой деятельности человека, предполагающий наличие у него знаний и умений, которые позволяют квалифицированно выполнять определенный вид работ и благодаря этому реализовывать свой личностный потенциал.

Педагогическая профессия характеризуется направленностью на передачу подрастающему поколению социокультурного опыта, что отражается в следующем определении.

Педагогическая профессия – это род деятельности, которую осуществляет субъект, имеющий педагогическое образование и необходимую квалификацию, основной целью которой выступает целенаправленное обучение и воспитание подрастающего поколения.

Любая профессия содержит совокупность определенных требований, которым должен соответствовать человек. При описании профессии с точки зрения этих требований используется понятие «профессиограмма».

Профессиограмма – разностороннее описание характера профессиональной деятельности и соответствующих требований к личности.

Рассмотрение любой профессии при помощи понятия «профессиограмма» предполагает выделение в ней четырех составляющих:

- социальной (социально-статусные характеристики; место профессии в структуре социальных отношений; социальные коммуникации и т. д.);

- производственно-технической (содержание производственных операций, техническая сторона деятельности и т. д.);

- психофизиологической (требования к психофизиологическим характеристикам субъекта деятельности);

- психологической.

В основе выделения психологической составляющей лежит положение, что эффективность любой профессии, в том числе и педагогической, обусловливается соответствием психологических свойств и процессов человека требованиям деятельности. Для описания профессии с этой стороны используется понятие «психограмма».

Психограмма – характеристика профессии с точки зрения психологических требований к личностным качествам и навыкам.

Нас особо интересует именно психограмма педагогической деятельности, так как во многом, анализируя ее, мы можем лучше понять вопросы, связанные с психологическими основами деятельности педагога.

Педагогическая профессия, в соответствии с подходом известного российского специалиста Е. А. Климова, принадлежит к группе профессий системы «человек–человек». Помимо этого, ученый также выделяет такие группы, как «человек-природа», «человек-техника», «человек-знак», «человек-образ».

По мнению Е. А. Климова, субъекту профессиональной деятельности в рамках системы «человек-человек» должны быть свойственны:

1) умение руководить, учить, воспитывать «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей»;

2) умение слушать и выслушивать;

3) широкий кругозор;

4) речевая (коммуникативная) культура;

5) «душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение или способность мысленно представлять смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту»;

6) «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»;

7) способность сопереживания;

8) наблюдательность;

9) «глубокая и оптимистическая убежденность в правильности идеи служения народу в целом»;

10) решение нестандартных ситуаций;

11) высокая степень саморегуляции.