- •2. Структура и связь возрастной психологии с другими науками
- •3. Педагогическая психология как наука
- •4. Предмет, структура и задачи педагогической психологии
- •5. Теории педагогической психологии
- •6. Методы возрастной и педагогической психологии
- •2. Движущие силы, факторы и закономерности психического развития
- •3. Подходы к периодизации психического развития
- •Лекция 3.3 Психическое развитие ребенка до поступления в школу Вопросы
- •1. Врожденные формы психики и поведения человека
- •2. Содержание социальной ситуации развития младенца
- •3. Физическое и психическое развитие младенца
- •4. Содержание социальной ситуации развития в раннем детстве
- •5. Развитие познавательных процессов в раннем детстве
- •6. Кризис трех лет как результат психического развития ребенка
- •7. Возрастные границы и социальная ситуация развития дошкольного возраста
- •8. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
- •9. Развитие интеллектуальной и личностной сфер личности ребенка-дошкольника
- •10. Характеристика основных новообразований дошкольного возраста
- •11. Психологическая характеристика кризиса 7 лет
- •12. Понятие готовности к обучению в школе. Виды готовности
- •13. Психодиагностика готовности ребенка к обучению в школе
- •Лекция 3.4 Психическое развитие в младшем школьном возрасте Вопросы
- •1. Психологические особенности начального этапа обучения
- •2. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте
- •3. Психологические новообразования и развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
- •4. Общая характеристика личности младшего школьника
- •Лекция 3.5 Психическое развитие в подростковом возрасте Вопросы
- •1. Социальная ситуация развития подросткового возраста
- •2. Ведущая деятельность подросткового возраста
- •3. Новообразования подросткового возраста
- •4. Взаимоотношения подростка и взрослого
- •5. Особенности личности подростка
- •Лекция 3.6 Становление личности в юности Вопросы
- •1. Возрастные границы и общая характеристика юности
- •2. Социальная ситуация развития юношеского возраста
- •3. Ведущая деятельность в ранней юности
- •4. Основные новообразования в ранней юности
- •5. Развитие личности и познавательных процессов в раннем юношеском возрасте
- •Лекция 3.7 Психологические основы обучения Вопросы
- •1. Соотношение обучения и психического развития
- •2. Характеристика теорий развивающего обучения
- •3. Соотношение понятий «обучение», «учение», «научение»
- •Лекция 3.8 Психологическая характеристика учения Вопросы
- •1. Общая характеристика учебной деятельности
- •2. Структура учебной деятельности
- •3. Психологические особенности усвоения учебного материала
- •4. Контроль и оценка учебной деятельности
- •5. Психологическое содержание, место и функции оценки в структуре обучения
- •6. Комплексный характер стимулирования успехов учащихся в обучении и воспитании
- •7. Виды педагогической оценки
- •9. Особенности педагогического оценивания школьников различных возрастов
- •Вопросы
- •1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •2.Воспитание как влияние педагога на воспитанника. Способы влияния на человека
- •3. Психологическая характеристика самовоспитания
- •2. Функции и структура педагогической деятельности
- •3. Педагогические способности
- •Способность к распределению внимания.
- •4. Стиль педагогической деятельности
- •5. Профессионализм педагога
- •6. Сущность и структура педагогического взаимодействия
- •Педагогическое взаимодействие
- •7. Психологическая характеристика педагогического общения
- •8. Конфликты в педагогическом взаимодействии
Лекция 3.5 Психическое развитие в подростковом возрасте Вопросы
1. Социальная ситуация развития подросткового возраста.
2. Ведущая деятельность подросткового возраста.
3. Новообразования подросткового возраста.
4. Взаимоотношения подростка и взрослого.
5. Особенности личности подростка.
1. Социальная ситуация развития подросткового возраста
Подростковый возраст (отрочество) – период онтогенеза (от 10-11 до 14-15 лет), соответствующий началу перехода от детства к юности. Этот возраст относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системе взаимоотношений индивида.
Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток – полуребёнок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка и создаёт благоприятные условия для появления у ребёнка ощущения взрослости, самостоятельности. Однако, на данном этапе развития ребёнок ещё не может быть самостоятельным полностью. Появляется одно из основных противоречий возраста – между возросшими ощущением самостоятельности и психическими возможностями подростка, разрешение которого ведёт к дальнейшему психическому развитию.
В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых, сложившихся форм взаимоотношений с людьми. В VI классе школьники переходят к систематическому изучению основ наук. А это требует от их психической деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных и абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий. У школьника существенно меняется его общественная позиция, его положение в коллективе. Из «маленького» он превращается в «старшего», ученик начинает играть значительно большую роль в школе и семье, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны общества и коллектива, со стороны взрослых.
Процесс формирования новообразований, отличающих подростка от взрослого, растянут во времени и может проходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно существуют и «детское», и «взрослое». По Л. С. Выготскому, в его социальной ситуации развития наличествуют две тенденции: 1) тормозящая развитие взрослости (занятость школьной учебой, отсутствие других постоянных и социально значимых обязанностей, материальная зависимость и родительская опека и т.п.); 2) овзросляющая (акселерация, некоторая самостоятельность, субъективное ощущение взрослости и т.п.). Это создаёт огромное разнообразие индивидуальных вариантов развития в подростковом возрасте – от школьников с детским обликом и интересами до почти взрослых подростков, уже приобщившимся к некоторым сторонам взрослой жизни.
В концепции Д. Б Эльконина подростковый возраст связан с новообразованиями, возникающими из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность разворачивает подростка от направленности на мир к направленности на самого себя, и центральным становится вопрос «Что я такое?». В связи с этим вновь возникают трудности в отношениях с взрослыми (негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное теперь происходит для него вне школы); ребёнок стремится войти в детские компании (поиски друга, поиски того, кто может его понять); иногда он начинает вести дневник.
Поскольку никакого места в системе отношений с взрослыми ребёнок ещё занять не может, он находит его в детском сообществе. Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Здесь-то и складывается новая ситуация развития, здесь осваивается область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения.