- •2. Структура и связь возрастной психологии с другими науками
- •3. Педагогическая психология как наука
- •4. Предмет, структура и задачи педагогической психологии
- •5. Теории педагогической психологии
- •6. Методы возрастной и педагогической психологии
- •2. Движущие силы, факторы и закономерности психического развития
- •3. Подходы к периодизации психического развития
- •Лекция 3.3 Психическое развитие ребенка до поступления в школу Вопросы
- •1. Врожденные формы психики и поведения человека
- •2. Содержание социальной ситуации развития младенца
- •3. Физическое и психическое развитие младенца
- •4. Содержание социальной ситуации развития в раннем детстве
- •5. Развитие познавательных процессов в раннем детстве
- •6. Кризис трех лет как результат психического развития ребенка
- •7. Возрастные границы и социальная ситуация развития дошкольного возраста
- •8. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
- •9. Развитие интеллектуальной и личностной сфер личности ребенка-дошкольника
- •10. Характеристика основных новообразований дошкольного возраста
- •11. Психологическая характеристика кризиса 7 лет
- •12. Понятие готовности к обучению в школе. Виды готовности
- •13. Психодиагностика готовности ребенка к обучению в школе
- •Лекция 3.4 Психическое развитие в младшем школьном возрасте Вопросы
- •1. Психологические особенности начального этапа обучения
- •2. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте
- •3. Психологические новообразования и развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
- •4. Общая характеристика личности младшего школьника
- •Лекция 3.5 Психическое развитие в подростковом возрасте Вопросы
- •1. Социальная ситуация развития подросткового возраста
- •2. Ведущая деятельность подросткового возраста
- •3. Новообразования подросткового возраста
- •4. Взаимоотношения подростка и взрослого
- •5. Особенности личности подростка
- •Лекция 3.6 Становление личности в юности Вопросы
- •1. Возрастные границы и общая характеристика юности
- •2. Социальная ситуация развития юношеского возраста
- •3. Ведущая деятельность в ранней юности
- •4. Основные новообразования в ранней юности
- •5. Развитие личности и познавательных процессов в раннем юношеском возрасте
- •Лекция 3.7 Психологические основы обучения Вопросы
- •1. Соотношение обучения и психического развития
- •2. Характеристика теорий развивающего обучения
- •3. Соотношение понятий «обучение», «учение», «научение»
- •Лекция 3.8 Психологическая характеристика учения Вопросы
- •1. Общая характеристика учебной деятельности
- •2. Структура учебной деятельности
- •3. Психологические особенности усвоения учебного материала
- •4. Контроль и оценка учебной деятельности
- •5. Психологическое содержание, место и функции оценки в структуре обучения
- •6. Комплексный характер стимулирования успехов учащихся в обучении и воспитании
- •7. Виды педагогической оценки
- •9. Особенности педагогического оценивания школьников различных возрастов
- •Вопросы
- •1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •2.Воспитание как влияние педагога на воспитанника. Способы влияния на человека
- •3. Психологическая характеристика самовоспитания
- •2. Функции и структура педагогической деятельности
- •3. Педагогические способности
- •Способность к распределению внимания.
- •4. Стиль педагогической деятельности
- •5. Профессионализм педагога
- •6. Сущность и структура педагогического взаимодействия
- •Педагогическое взаимодействие
- •7. Психологическая характеристика педагогического общения
- •8. Конфликты в педагогическом взаимодействии
8. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени он проводит в играх. В этом возрасте появляется сюжетно-ролевая игра – совместная групполвая игра, в которой участники распределяют и берут на себя различные социальные роли. Это не просто любимое занятие дошкольников, но и ведущий вид деятельности в этом возрасте: в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход дошкольника к следующему возрастному этапу – младшему школьному возрасту.
При всем многообразии сюжетно-ролевых игр все они имеют свою структуру: сюжет и содержание игры, роль, игровые действия, игровой материал, правила.
В сюжете и содержании игры находит выражение моделирование детьми взаимоотношений взрослых в какой-либо сфере (бытовой, профессиональной и др.). сюжеты могут быть разнообразными, даже если дети берут одну и ту же тему.
Взяв на себя какую-либо роль (функцию взрослого человека), ребенок воспроизводит его деятельность. Но воспроизведение это носит обобщенный, символический вид. Благодаря этому в сюжетно ролевой игре появляется одно из важных новообразований дошкольного возраста – символизм, т.е. перенос значений одного предмета на другой (воображаемая ситуация). Роль – это главное, что привлекает ребенка в игре. Обычно игра начинается с того, что ребенок берет на себя роль, а потом уже, исходя из роли, начинает придумывать сюжет. Главная роль – это роль человека, который по сюжету игры руководит другими.
Роли выполняются при помощи игровых действий. Игровые действия – это действия, свободные от операционально-технической стороны. Игровые действия могут изображать те или иные реальные, практические действия людей (кормление, измерение температуры и т.п.), а могут быть словесными (советы больному, замечания ребенку и др.). По мнению Д. Б. Эльконина, абстрагирование от операционально-технической стороны предметных действий дает возможность смоделировать систему отношений между людьми.
В игровых действиях используется игровой материал (игрушки, предметы, при помощи которых можно разыграть роль). Главная особенность игрового материала в том, что он может использоваться не в своем значении, а как заместитель других, начтоящих предметов (символизм). Игровой материал не обязательно внешне должен быть похож на настоящие предметы, но обязательно должен давать возможность совершать с ним игровые действия.
Дети стараются вести игру так, чтобы соблюдались известные им правила поведения людей в той ситуации, которую отражает сюжет игры. Ребенок получает удовольствие от того, что он действует так, как требуют правила игры. Если же правила нарушаются, игра не заладится (“Ты неправильно играешь! Так не играют!”).
В сюжетно-ролевой игре развивается мотивационная сфера ребенка, его готовность к школе; формируются нравственные основы будущего школьника; развивается воля ребенка; складываются наиболее благоприятные условия для развития интеллекта; формируется воображение как психологическая основа творчества; игра способствует развитию детского общества.
Таким образом, именно в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, поскольку как никакая другая деятельность, отвечает особенностям психики дошкольника, наиболее свойственна и характерна для него.