- •2. Структура и связь возрастной психологии с другими науками
- •3. Педагогическая психология как наука
- •4. Предмет, структура и задачи педагогической психологии
- •5. Теории педагогической психологии
- •6. Методы возрастной и педагогической психологии
- •2. Движущие силы, факторы и закономерности психического развития
- •3. Подходы к периодизации психического развития
- •Лекция 3.3 Психическое развитие ребенка до поступления в школу Вопросы
- •1. Врожденные формы психики и поведения человека
- •2. Содержание социальной ситуации развития младенца
- •3. Физическое и психическое развитие младенца
- •4. Содержание социальной ситуации развития в раннем детстве
- •5. Развитие познавательных процессов в раннем детстве
- •6. Кризис трех лет как результат психического развития ребенка
- •7. Возрастные границы и социальная ситуация развития дошкольного возраста
- •8. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
- •9. Развитие интеллектуальной и личностной сфер личности ребенка-дошкольника
- •10. Характеристика основных новообразований дошкольного возраста
- •11. Психологическая характеристика кризиса 7 лет
- •12. Понятие готовности к обучению в школе. Виды готовности
- •13. Психодиагностика готовности ребенка к обучению в школе
- •Лекция 3.4 Психическое развитие в младшем школьном возрасте Вопросы
- •1. Психологические особенности начального этапа обучения
- •2. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте
- •3. Психологические новообразования и развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
- •4. Общая характеристика личности младшего школьника
- •Лекция 3.5 Психическое развитие в подростковом возрасте Вопросы
- •1. Социальная ситуация развития подросткового возраста
- •2. Ведущая деятельность подросткового возраста
- •3. Новообразования подросткового возраста
- •4. Взаимоотношения подростка и взрослого
- •5. Особенности личности подростка
- •Лекция 3.6 Становление личности в юности Вопросы
- •1. Возрастные границы и общая характеристика юности
- •2. Социальная ситуация развития юношеского возраста
- •3. Ведущая деятельность в ранней юности
- •4. Основные новообразования в ранней юности
- •5. Развитие личности и познавательных процессов в раннем юношеском возрасте
- •Лекция 3.7 Психологические основы обучения Вопросы
- •1. Соотношение обучения и психического развития
- •2. Характеристика теорий развивающего обучения
- •3. Соотношение понятий «обучение», «учение», «научение»
- •Лекция 3.8 Психологическая характеристика учения Вопросы
- •1. Общая характеристика учебной деятельности
- •2. Структура учебной деятельности
- •3. Психологические особенности усвоения учебного материала
- •4. Контроль и оценка учебной деятельности
- •5. Психологическое содержание, место и функции оценки в структуре обучения
- •6. Комплексный характер стимулирования успехов учащихся в обучении и воспитании
- •7. Виды педагогической оценки
- •9. Особенности педагогического оценивания школьников различных возрастов
- •Вопросы
- •1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •2.Воспитание как влияние педагога на воспитанника. Способы влияния на человека
- •3. Психологическая характеристика самовоспитания
- •2. Функции и структура педагогической деятельности
- •3. Педагогические способности
- •Способность к распределению внимания.
- •4. Стиль педагогической деятельности
- •5. Профессионализм педагога
- •6. Сущность и структура педагогического взаимодействия
- •Педагогическое взаимодействие
- •7. Психологическая характеристика педагогического общения
- •8. Конфликты в педагогическом взаимодействии
7. Возрастные границы и социальная ситуация развития дошкольного возраста
Дошкольный возраст продолжается от 3 до 6-7 лет. Его появление обусловлено теми новообразованиями, которыми завершилось раннее детство. Начало формирования сознания в раннем детстве приводит к тому, что у ребенка появляется новообразование, которое Л. С. Выготский назвал «внешнее Я сам». Его возникновение приводит к полному распаду прежней социальной ситуации развития, что проявляется в кризисе трех лет. Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. В чем же она заключается?
Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Д. Б. Эльконин говорил, что дошкольный возраст вращается вокруг взрослого человека, его функций, его задач, как вокруг своего центра. Причем взрослый уже воспринимается обобщенно, а не конкретно, как в раннем детстве: взрослый – папа, доктор, шофер и т.п.
Движущей силой психического развития дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с удовлетворением ряда потребностей. Одной из таких насущных потребностей является потребность в общении с взрослыми. Удовлетворяя эту потребность, ребенок усваивает социальный опыт, происходит становление личности дошкольника. Ведущим средством общения становится речь. Именно это делает данный период психического развития сензитивным для развития речи. В общении с взрослыми ребенок удовлетворяет познавательную потребность. Дошкольники задают тысячи вопросов, поэтому этот возраст и называют возрастом вопросов.
Как отмечают исследователи, вопросы, которые задает дошкольник, отличаются от вопросов, которые задают дети в раннем детстве. У последних эти вопросы чаще носят коммуникативный характер, а у дошкольников – познавательный. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьез относился к нему как к партнеру. Такое сотрудничество ребенка и взрослого получило название познавательного общения. Существует и другая форма общения – личностная, в которой ребенок обсуждает свои поступки и поступки других людей с точки зрения нравственных норм. Это требует более высокого уровня развития интеллекта, поэтому ребенок становится в позицию ученика, отказавшись от партнерства.
Вторая потребность – потребность в общении со сверстниками. Между детьми возникают различные формы взаимоотношений, приобретается опыт сотрудничества. К старшему дошкольному возрасту дети уже могут чередовать и согласовывать действия, совместно выполнять одну операцию, контролировать действия партнера и исправлять его ошибки, принимать замечания партнера и исправлять свои ошибки. В процессе совместной деятельности дети приобретают опыт руководства другими и опыт подчинения.
В основе психического развития ребенка в дошкольном возрасте лежит противоречие: с одной стороны ребенок является членом общества, вне общества он жить не может, его основная потребность – жить вместе с окружающими его людьми. С другой стороны, ребенок отстранен от активного участия в деятельности и отношениях взрослых, жизнь его проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. Поэтому единственная деятельность, в которой возможно смоделировать реальные отношения, – это игровая деятельность.