Вопрос 1 (основная часть)

Основные представления о педагогике как науке. Объект, предмет, функции педагогической науки.

Педагогика – это наука, изучающая закономерности и принципы организации педагогического процесса, а также его методы и формы, как фактора и средства развития человека.

Объектом педагогики выступает образовательная сфера (явления действительности, которые обуславливают развитие и становление человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества и воспитателя). А. С. Макаренко в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что «многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является педагогический факт (явление)». В то же самое время человек не исключается из внимания исследователя. Но, являясь одной из наук о человеке, педагогическая наука предполагает исследование эффективности профессиональной практической деятельности педагогических процессов и явлений, направленных на формирование и развитие личности.

Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс. Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологии его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников.

Структура педагогической науки (В. А. Иванова, Т. В. Левина):

1. История педагогики – изучает развитие педагогических идей, теорий и систем образования.

2. Общая педагогика – исследует основные закономерности воспитания как специально организованного педагогического процесса и составляет основу для разработки всех отраслей педагогических знаний: общие основы педагогики; дидактика (теория обучения); теория воспитания, школоведение (теория управления и руководства школьным делом).

3. Возрастная педагогика – изучает особенности и закономерности развития человека различного возраста: преддошкольная; дошкольная; школьная; андрогогика (обучение взрослых); геронтогогика (педагогика старости).

4. Профессиональная педагогика – исследует проблемы профессионального образования: педагогика ПУ; средних профессиональных учебных заведений; высшей школы; педагогика труда.

5. Отраслевая педагогика – изучает закономерности специальной подготовки людей к определенным видам деятельности (педагогической, инженерной, военной, юридической и др.).

6. Социальная педагогика – разрабатывает проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности: семейная педагогика; педагогика трудовых коллективов; перевоспитания.

7. Специальная (коррекционная) педагогика – изучает обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими недостатками в развитии: дефектология (работа с детьми, имеющими задержки в психическом развитии); логопедия (работа по исправлению дефектов речи); сурдопедагогика (работа со слабослышащими детьми); тифлопедагогика (работа со слабовидящими и незрячими детьми); олигофренопедагогика (работа с детьми, имеющими нарушения интеллектуального равития).

8. Этнопедагогика – исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания.

9. Сравнительная педагогика – раскрывает особенности организации образования в различных странах мира. Частные (предметные) методики – исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.

10. Философия образования/воспитания – раздел педагогики, изучающий роль философских учений для понимания сущности образования, определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные концептуальные подходы к определению целей образования и путей их реализации.

Функции педагогической науки (Л. П. Крившенко).

1. Теоретическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:

• Описательный (объяснительный) уровень – предполагает исследование новаторского опыта ученых-педагогов, изучает основы новаторского педагогического опыта;

• Диагностический уровень – предполагает выявление состояния педагогических процессов, эффективности деятельности преподавателя и учащихся, установление различных причинно-следственных связей;

• Прогностический уровень – представляет собой экспериментальные исследования педагогического процесса, на основе которых изучается сущность педагогических процессов, научно обосновываются предполагаемые изменения (педагогическая футурология, связанная с целеполаганием). На этом уровне создаются определенные теории обучения и воспитания, а также модели педагогических систем, которые опережают педагогическую практику.

2. Технологическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:

• Проективный уровень – предполагает формирование критериев и принципов составления методических разработок (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), которые воплощают теоретические концепции и определяют «нормативный, или регулятивный» план педагогической работы (В. В. Краевский);

• Преобразовательный уровень – разработка методологических проблем педагогики, ее исследование, обобщение, распространение и внедрение опыта обучения и воспитания в педагогическую практику.

• Рефлексивный уровень – предполагает определение степени влияния результатов исследований на практику образовательной деятельности и последующую коррекцию.

К. Д. Ушинский утверждал, что науки только открывают факты и законы и не занимаются разработкой их практической деятельности и приложения, в отличие от педагогической науки. Поэтому задачу педагогики Ушинский видел в «изучении человека во всех проявлениях его природы со специальным приложением к искусству воспитания». В настоящее время существуют следующие задачи педагогики:

1) определение закономерности процесса обучения, воспитания и образования;

2) изучение и обобщение опыта педагогической деятельности различных образовательных учреждений;

3) разработка и внедрение новых методов, форм, систем обучения и управления образовательными структурами;

4) изучение и внедрение результатов исследований в практику преподавания;

5) постановка целей и планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

Теоретические задачи целиком и полностью имеют практическое воплощение в образовательных учреждениях.

Категории педагогической науки: воспитание, обучение, образование, развитие.

Воспитание как педагогическая категория рассматривается в трех аспектах – 1) в широком социальном смысле: это совокупность формирующих воздействий всех социальных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социокультурного опыта, нравственных норм и ценностей; 2) в широком педагогическом значении: это процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых; 3) в узком педагогическом значении: это специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс, включающий в себя две взаимосвязанные деятельности: преподавание и учение. Преподавание понимается как организация обучающим учебного труда обучаемых, формирование мотивации, опыта познавательной деятельности и передача содержания образования. Учение понимается как усвоение обучаемыми содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности.

Образование – 1) как результат: это достигнутый уровень в усвоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений; 2) как процесс: это освоение в образовательных учреждениях (и в результате самообразования) системы знаний, умений, навыков и опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений; 3) как система: это совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, а также сеть образовательных учреждений и органов управления образованием.

Развитие – это процесс количественных и качественных изменений в физической, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних факторов.