Закономерности обучения:

Особенность понятия «закономерность» в дидактиве состоит в том, что эти связи, зависимости компонентов процесса обучения носят преимущественно вероятностно-статический характер. Часть из них действует всегда, независимо от действий участников и условий процесса, например:

• цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности.

Большая же часть закономерностей проявляется как тенденция, т.е. не в каждом отдельном случае, а в статическом ряду, в некотором множестве случаев.

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние.

Внешние закономерности характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе говоря, что зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом. Таких закономерностей в педагогической науке установлено довольно много, большая часть из них, как было сказано, действует только при создании обязательных условий обучения. Укажем некоторые из них:

• обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер

• есть зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатом обучения

• связь между активностью ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения

• прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденным и в новый материал

• развитие умственных умений и навыков учащихся зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств.

Указанные закономерности подчеркивают одну важную педагогическую истину, суть которой заключается в том, что результат обучения и воспитания личности зависят от характера деятельности, в которую включается учащийся.

Повторим, что задача дидактики- устанавливать закономерности обучения и, давая знания об этом учителю, делать процесс обучения для него более сознательным, управляемым, эффективным. При этом следует помнить, что в процессе обучения действуют, проявляются и другие закономерности – психологические, физиологические, гносеологические и т.п. Их не надо путать с дидактическими закономерностями, которые качаются главным образом связей между учителем, учеником и изучаемым материалом. Дидактические закономерности устанавливаются с учетом данных психологии и других наук и на основе этих данных, но с позиции теории обучения и в ее терминологии.

Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности

(Подласый «Педагогика», 1996 г)

1. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

2. Продуктивность освоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий.

3. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий.

4. Результаты обучения (в известных пределах) находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания целей обучения обучаемым.