Методика педагогического исследования

Различают теоретическое педагогическое исследование, проводимое со специальной научной целью, и прикладное (научно-практическое), которое не только может, но и должен уметь проводить твочески работающий педагог-практик. Выделяют несколько стадий:

- подготовительная

- практическое решение проблемы

- количественная обработка полученных данных, их интерпретация, формулирование выводов и предложений

Объем и продолжительность научно-практического исследования определяются характером проблемы. Конечным и основным этапом научно-практического исследования является внедрение его результатов в образовательный процесс.

Новые педагогические знания рассматриваются через устные выступления научных статей, брошюр, книг, методических рекомендаций и программно-методических документов, через учебники и учебные пособия по педагогике.

4. Методологическая культура педагога.

Наличие у учителя методологической культуры является высшим уровнем профессиональной готовности его к педагогической деятельности.

Основные признаки методологической культуры педагога:

1. понимание процедур, «закрепленных» за категориями философии и за основными понятиями, образующими концептуальных каркас педагогической науки;

2. установка на преобразование педагогической науки в метод познавательной деятельности;

3. направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и их «целеобразующие свойства»;

4. потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики;

5. Стремление выявить единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии;

6. Критическое отношение к «самоочевидным» положениям, к аргументам, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания;

7. Рефлексия по поводу предпосылок, процесса и результатов собственной познавательной деятельности, а также движения мысли других участников педагогического процесса;

8. Доказательное опровержение антинаучных позиций в области человекознания;

9. Понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики.

Овладевая методологией, учитель начинает мыслить, опираясь на ее принципы, и в этом отношении его мышление становиться «принципиальным».

Необходимо знать, что методология – это не только система принципов, относящихся лишь к логике научного исследования. Она имеет значение и для повседневной практики обучения и воспитания, совершенствование управлением целостным педагогическим процессом.

Тема: «Закономерности и принципы обучения»

План

1. Законы и закономерности обучения

2. Понятие принципа обучения как дидактической категории

3. Характеристика принципов обучения

1. Законы и закономерности обучения

Процесс обучения достаточно сложное явление, и его нельзя представить как простую передачу знаний учителем ученикам, которые этими знаниями еще не обладают. Здесь, естественно, возникают вопросы: каким образом должно быть поставлено обучение? Какими положениями (правилами) необходимо руководствоваться при этом?

Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Строго зафиксированные закономерности являются законами. Закономерности определяются как научные законы только в этом случае, когда:

1. четко зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь;

2. исследованы вид, форма и характер этой связи;

3. установлены пределы действия (проявления) этой связи.

В дидактике последних лет сфомулировано значительное количество педагогических законов и закономерностей. Однако преждевременно говорить о строгой их системе, т.к., во-первых, некоторые их выделенных положений, по нашему мнению, нельзя возводить в ранг законов, ибо они выражают не внутренние, а внешние, не устойчивые, а вариативные связи. Они порой отражают не функционирование и развитие, а только структуру педагогического процесса.

Какие же законы и закономерности педагогической науки служат основанием тому, чтобы отнести то или иное положение дидактики к принципам обучения? Мы ограничимся тем, что обратимся к содержанию лишь тех законов, которые выделяют многие исследователи (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.)

Законы обучения:

1. Закон социально обусловленности целей, содержания и методов обучения.

2. Закон взаимосвязи теории и практики в обучении.

3. Закон взаимообусловленности индивидуальной и совместной организации учебной деятельности.