3. Методы и логика педагогического исследования

Под исследование в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленный на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержаний, принципах и технология.

Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки.

Педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров: проблема, тема, объект и предмет исследования, цель задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основные критерии качества педагогического исследования: актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость.

Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений построения научных теорий.

4 группы:

I Методы изучения педагогического опыта

II Методы теоретического исследования

III Математические методы

IV Статические методы

I Методы изучения педагогического опыта – это способы исследования реально складывающегося опыта организации образов процесса (изучение передового и рядового опыта учителей).

Используются методы:

А) наблюдение

Б) беседа

В) интервью

Г) анкетирование

Д) изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации

II Методы теоретического исследования являются средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу (выведение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений):

1. Индуктивный метод (движение мысли от частных суждений к общему выводу)

2. Дедуктивный – от общего суждения к частному выводу.

III Математические методы применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента данных, а так же для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они полагают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенные:

А) регистрация – метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество активно работающих на занятии и пассивных)

Б) ранжирование. Требует расположения собранных данных в определенной последовательности (убывания или возрастания, или перечня наиболее предпочитаемых одноклассников).

В) Шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они долны выбрать одно из указанных оценок. Например, в вопросе о занятиях какой-либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь.

Сравнение полученных результатов с нормой (при заданных показателях) предполагает определение отклонения от нее и соотнесение результатов с допустимыми интервалами. (Например, нормально самооценкой личности являются значения коэффициента от 0,3 до 0,5. Если он меньше 0,3, то самооценка занижена, если больше 0,5 – завышены)

IV Статические методы. Применяются при обработке массового материала – определении средних величин полученных показателей: среднего арифметического (например, определение количества ошибок в проверочных работах контрольной и экспериментальных групп); медианы – показателя середины ряда (например, при наличии 12 учащихся в группе медианой будет оценкой шестого ученика в списке, в котором все учащиеся распределены по рангу их оценок);подсчет степени рассеивания около этих величин – дисперсии, т.е. среднего квадратичного отклонения, коэффициент вариации и др.

Для проведения этих подсчетов имеются соответствующие формулы, применяются справочные таблицы. Результаты отражаются в виде графиков, диаграмм, таблиц.