Педагогика

3 Темы:

1. Методология педагогической науки и методы педагогических исследований.

2. Закономерности и принципы обучения

3. Характеристика обучения в ЦПП

Тема: «Методология педагогической науки и методы педагогических исследований»

План:

1. Понятие о методологии педагогической науки.

2. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики.

3. Методы и логика педагогического исследования.

4. Методологическая культура педагога.

1. Понятие о методологии педагогической науки.

Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться все новыми и новыми фактами. В свою очередь, для их накопления и интерпретации нужны обоснованные методы исследования. Последние обнаруживают свою зависимость от совокупности теоретических принципов, получивших в науковедении название методологических.

Методология – это «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности». (философский энциклопедических словарь)

Есть другие определения методологии как учения о методе научного познания и преобразования мира. В современной литературе под методологией понимают, прежде всего, методологию научного познания, т.е. учения о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Эти определения методологии не противоречат друг другу. Таким образом, методологию педагогической науки следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.

Любая методология выполняет регулятивные, нормативные функции. Методологическое знание может выступать либо в описательной, либо в нормативной форме, т.е. в форме предписаний, прямых указаний к деятельности.

В структуре методологического знания выделяется 4 уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Что входит в их содержание?

1. (высший) – философский. Составляет общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся систеа философского знания.

2. Общенаучная методология. Это туоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

3. Конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых к той или иной специальной дисциплине.

4. Технологический – методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение.

2. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики.

Общенаучная методология в педагогической литературе представлена системным подходом, которых отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Он подходит к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. Системный подход пришел на смену функциональным, аналитическим подходам (механические концепции) – свойства объекта как целого порождаются суммой свойств его частей (редукционизм), что далее приводит к выводу, что познание объективных свойств элементов и способов их изменения открывает возможность изменения свойства, а, следовательно, и качества целого.

Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития. Системный подход предполагает построение построение структурных и функциональных моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы, позволяет получить знание о закономерностях их функционирования и принципах эффективной организации.

Практикобразующие возможности системного подхода реализуются в исследовании образования как педагогического процесса (категории «педагогическая система», «целостность», «взаимодействие»). Органичное взаимосвязанное движение компонентов педагогической системы (субъекты педагогического процесса, содержание образования и материальная база), направляемое целью, порождает педагогический процесс как динамическую систему. Цель – ведущий фактор педагогической системы.

Системный подход требует реализации принципа взаимосвязи педагогической теории, эксперимента и практики. Педагогическая практика является действенным критерием истинности научных знаний, положений, которые разрабатываются теорией и частично верифицируются экспериментом. Практика становится и источником новых фундаментальных проблем образования. Теория, следовательно, дает основу для правильных практических решений, но глобальные проблемы, задачи, возникающие в образовательной практике, порождают новые вопросы, требующие фундаментальных исследований.