12.Понятие о кризисах развития личности

Возрастной кризис – особый, относительно непродолжительный (до года) период онтогенеза, характерный резкими психологическими изменениями. Кризисы – это нормативные процессы, необходимые для нормального, поступательного хода личностного развития. Они могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере социальных отношений, деятельности и сознания.

В детском возрасте обычно выделяются:

1) Кризис первого года жизни.

2) Кризис трех лет.

3) Кризис 6-7 лет.

4) Подростковый кризис (10-11 лет).

Эти границы возрастных кризисов очень условны. Форма, длительность и острота протекания кризисов может заметно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей ребенка, социальных и макросоциальных условий, особенностей воспитания в семье, от педагогической системы.

Для периодов возрастных кризисов в детстве характерны процессы перехода к новому типу взаимоотношений детей со взрослыми, при котором учитываются новые возможности ребенка, изменение социальной ситуации развития, смена деятельности, перестройка всей структуры сознания ребенка. Процессы перехода детей на новую возрастную ступень связаны с разрешением острых противоречий между ранее сложившимися у них формами взаимоотношений с окружающими – и своими возросшими физическими и психологическими возможностями и притязаниями. Негативизм, упрямство, капризность, повышенная конфликтность и другие свойственные возрастным кризисам негативные поведенческие проявления обостряются при игнорировании взрослыми новых потребностей ребенка в сфере общения и деятельности и смягчаются при правильном воспитании.

Значительно меньше изучены кризисы зрелых периодов жизни и старости. Такие поворотные пункты возникают заметно реже, чем в детстве и обычно протекают более скрыто, без выраженных изменений в поведении. Происходящие в это время процессы перестройки смысловых структур сознания и переориентации на новые жизненные задачи, ведущие к смене характера деятельности и взаимоотношений, оказывают глубокое влияние на дальнейший ход развития личности.

13.Психологические новообразования в подростковом возрасте. Подходы д.Б.Эльконина и э.Эриксона.

Эльконин. Акцент делается не на физическом развитии организма (пубертатный период), а на появлении психологических новообразований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. Подростковый возраст - между 10-11 и 15-16 годами.

Половое созревание, начала функционирования половых желез. Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые признаки. У мальчиков снижается голос.

Эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальные возбуждения, сопровождающие процесс сексуального созревания. Большинство мальчиков все в больше мере осознают истоки этого возбуждения. У девочек больше индивидуальных различий: часть из них испытывают такие же сильные сексуальные возбуждения, но большинство – более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей (в привязанности, любви, поддержки, самоуважения). Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности.

Повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического “Я”. Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Бывает у девочек анорексия.

Особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремление, тенденции, сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Формируются чувства взрослости, Я-концепция.

Подростку еще далеко до истиной взрослости - и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включится во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми правами. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего – во внешнем облике, в манерах.

Отношение к себе как к взрослому считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Чувство взрослости – особая форма самосознания. Прежде всего он претендует равноправие в отношениях со взрослыми и идет на конфликты, отстаивая свою позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желание оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Кроме того проявляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Эльконин говорил о подростковом стремлении быть, казаться и считаться взрослым.

Примерно в 15 лет, после периода личностной нестабильности у подростка формируется Я-концепция - система внутренне согласованных представлений о себе, образов “Я”. Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания.

Помимо реального “Я”, “Я-концепция” включает в себя “Я-идеальное”. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию.

Увлечения характерны для подросткового возраста. Ребенок сам выбирает себе занятия по душе, тем самым удовлетворяя и потребность в самостоятельности и познавательную потребность, и некоторые другие.

Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Особенно важно для подростка иметь референтную группу. Однако нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании.

Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений с мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечением, молодежной модой и тому подобное. Но ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков, зависит, в первую очередь, от позиций родителей. Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д.

Развивается теоретическое рефлексивное мышления. Подросток, абстрагируясь от конкретного наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, то есть рассуждает гипотетико-дедуктивно.