49.Психологические новообразования в младшем школьном возрасте

Кризис 7 лет. Падает работоспособность. Ребенок открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника (рождение социального Я). Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Всё что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным. В этот период проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний, появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребёнка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребёнка. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдалённых последствий. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность: ребёнок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет).

Мышление - образное. Формируются научные понятия, к концу начинает развиваться теоретическое мышление.

Смысловая память - прежде чем запомнить, нужно понять.

Развивается внимание.

Мотивация и самооценка зависят от результата действий. Отношение родителей и учителя определяет формирование мотивации и самооценки ребёнка. «Хорошисты» - мотивация достижения успеха (стремление к качеству работы, результату, лабильный уровень притязаний). «3-ки» - бедная мотивация, низкая тревожность. Очень важно чувствовать себя компетентным. «Отличники» - мотивация разнообразна - престижная мотивация (сделать лучше, чем сосед). Она приносит массу негативных последствий. Завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний. Конфликтная самооценка (высокий уровень притязаний и нехватка способностей). «Неуспевающие дети» - школьная дезадаптация, мотивация развивается хуже, мотивация избегания неудачи, нет глубоких интересов, неблагоприятная самооценка (ребёнок не соглашается со своим статусом), низкий уровень притязаний.

50.Основные положения теории учебной деятельности

Прежде всего в данной теории речь идет не об усвоении человеком знаний и умений вообще, а именно об усвоении, происходящем в форме учебной деятельности. Своеобразие учебной деятельности заключается в том, что в процессе ее осуществления школьник усваивает теоретические знания. Их содержанием выступают происхождение, становление и развитие какого-либо предмета, что находит свое выражение в соответствующем понятии (или ценности).

Любая деятельность человека связана с творческим преобразованием предмета. Усвоение школьником теоретичес­ких знаний в форме учебной деятельности начинается с преобразования изучаемого материала.

Учебная деятельность состоит из таких компонентов, как учебные потребности, мотивы, задачи, действия и операции. У детей, приходящих в первый класс, целостной ее структуры еще, конечно, нет. В благоприятных условиях она развивается в течение нескольких лет школьной жизни, особенно интен­сивно — в начальных классах. В младшем школьном возрасте учебная деятельность является основной и ведущей среди других видов детской деятельности. Ее выполнение младшими школьниками определяет развитие у них главных психологических новообразований, и прежде всего основ теоретического мышления, нацеленного на раскрытие законо­мерностей происхождения и развития предметов.

Чтобы у младших школьников (а затем и у учащихся более старших классов) формировалась и развивалась полноценная учебная деятельность, они должны систематичес­ки решать учебные задачи. Главная особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении школьник ищет и находит общий способ подхода ко многим частным задачам определенного класса, которые в дальней­шем не представляют для него особых трудностей.

Учебная задача решается посредством системы учебных действий. Первое из них — принятие учебной задачи, второе — преобразование ситуации, входящей в данную задачу. Эти действия нацелены на поиск такого генетически исходного отношения предметных условий ситуации, ориента­ция на которое служит всеобщей основой последующего решения всего многообразия частных задач. С помощью других учебных действий школьники моделируют и изучают исходное отношение, выделяют его в частных условиях, контролируют и оценивают процесс решения учебной задачи. Для учебной деятельности характерно ее коллективное выполнение группами детей, всем классом. В коллективной учебной деятельности осуществляются диалоги (полилоги), споры и дискуссии, т.е. постоянное и развернутое "социальное взаимодействие" учащихся между собой, учащихся и учителя. Обучающие дискуссии приводят школьника к усвоению вполне определенных понятий, ценностей и умений, выражающих общезначимые культурные нормы. В коллективной учебной деятельности у школьников постепенно возникают желание и умение учиться, что свидетельствует о формировании у них индивидуальной учебной деятельности (некоторые ее элементы возникают у детей примерно за 5 лет их пребывания в школе, которым и должно соответствовать начальное образо­вание).

Когда же в школе мы наблюдаем усвоение детьми знаний, которые заранее четко сформулированы и предлагаются учителем "в готовом виде" и в содержании которых отсутству­ют моменты их происхождения и становления, а само оно протекает без обучающих дискуссий, то можно сказать, что в данном случае дети учебной деятельности не выполняют. Они усваивают с помощью иллюстраций и объяснений учителя те или иные эмпирические знания. В обычной школе учебную деятельность лишь эпизодически осуществляет сравнительно небольшое количество детей.

В младшем школьном возрасте решающее значение в психическом развитии детей имеет учебная деятельность, в подростковом - разные виды общественно значимой деятель­ности, развивающей у подростков основы практического сознания. Но традиционное неполное среднее образование, соответствующее подростковому возрасту, мало способствует развитию у детей практического сознания, поскольку на этой ступени образова­ния плохо представлена общественно значимая деятельность. Подлинное развивающее неполное среднее образование предполагает специальное формирование у подростков данной деятельности, умения общаться, а как следствие этого — и практического сознания. Развивающим неполным средним образованием мы можем назвать только такое, которое содействует развитию у подростков именно этого типа сознания при выполнении ими развернутой общественно значимой деятельности (художественной, учебной, производ­ственной, спортивной, общественно организационной). Целенаправленная организация этой деятельности предполагает качественное изменение содержания и методов неполного среднего образования.