- •Теоретические вопросы
- •1.Основные положения культурно-исторической теории Выготского
- •2.История и основные положения деятельностного подхода в психологии
- •3.История и основные положения психоанализа
- •4.История и основные положения бихевиоризма
- •5.Основные положения гештальтпсихологии
- •6.Основные положения гуманистической психологии
- •7. Основные положения когнитивной психологии
- •8.Анализ зарубежных теорий личности
- •9.Структура личности в различных направлениях психологии
- •10.Концепции личности в советской психологии
- •11.Проблемы периодизации развития личности
- •12.Понятие о кризисах развития личности
- •13.Психологические новообразования в подростковом возрасте. Подходы д.Б.Эльконина и э.Эриксона.
- •14.Понятие психосексуального развития, основные этапы и их характеристика
- •15.Основные подходы к пониманию характера в психологи
- •16. Проблема типологии характера в психологии
- •17.Характеристика защитных механизмов личности
- •18.Мотивы и потребности личности в различных психологических теориях
- •19.Основные теории эмоций и их экспериментальное изучение
- •20.Классификация эмоциональных состояний и их характеристика
- •21.Подходы к пониманию воли в психологии
- •22.Основные положения теории малых групп в социальной психологии
- •23.Понятие установки в общей и социальной психологии
- •24.Структура и функции общения
- •25.Проблема возникновения психики
- •26.Понятие о сознании. Возникновение сознания в онто- и филогенезе
- •27.Теории динамической локализации высших психических функций в нейропсихологии
- •28.Проблема межполушарной асимметрии мозга. Связь межполушарной асимметрии с эмоциональными и когнитивными процессами
- •29.Проблема порогов ощущений и свойства ощущений
- •30.Общая характеристика восприятия. Свойства и феномены.
- •31.Теории памяти в зарубежной психологии
- •32.Виды и функции речи
- •33.Разработка проблем памяти в трудах Зинченко и его школы
- •34.Теории мышления в отечественной психологии
- •35.Теории мышления в зарубежной психологии
- •36.Понятие интеллекта. Структура интеллекта. Модели интеллекта
- •37.Основные свойства и виды внимания. Экспериментальное изучение внимания.
- •38.Понятие о воображении. Его свойства и механизмы.
- •39.Понятие о темпераменте, его характеристика и методы исследования
- •40.Свойства темперамента
- •41.Психологическая характеристика типов темперамента
- •42.Способности и одаренность в различных психологических концепциях
- •43. Понятие о тесте и принципы его конструирования. Психометрический паспорт теста.
- •44.Методы исследования памяти
- •45.Методы исследования мышления
- •46.Методы исследования личности
- •47.Общая характеристика неэкспериментальных методов
- •48.Дошкольный возраст в современных теориях развития личности
- •49.Психологические новообразования в младшем школьном возрасте
- •50.Основные положения теории учебной деятельности
- •51.Психологические новообразования юношеского возраста
- •52.Характеристика основных подходов в психотерапии
- •Практические задания
31.Теории памяти в зарубежной психологии
Ассоцианизм. Аристотель пытался ввести принципы, по которым наши представления могут связываться друг с другом. Эти принципы впоследствии в психологии были названы принципами ассоциации. Ассоциации могут быть следующими:
1) Ассоциация по смежности.
2) Ассоциация по сходству.
3) Ассоциация по контрасту.
Предметы и явления запечатлеваются не изолированно друг от друга, а в связи друг с другом. Так же и воспроизведение одних влечет за собой воспроизведение других, что обуславливается реальными объективными связями предметов и явлений. Под их воздействием возникают временные связи в коре мозга, служащие физиологической основой запоминания и воспроизведения.
Учение об ассоциации получило широкое распространение в ассоциативной психологии, распространившей принцип ассоциации на все психические явления. Ее представители Юм, Джемс, Спенсер. Они переоценили значение ассоциации, что привело к несколько искаженному представлению о памяти. Так запоминание рассматривалось как образование ассоциации, а воспроизведение – как использование уже имеющихся ассоциаций. Особое условие для образования ассоциаций – многократное повторение одних и тех же процессов во времени.
Изучение памяти также исследовалось и экспериментальными методами. Еще в 80-х годах 19 века немецкий ученый Эббингауз предложил прием, с помощью которого он считал можно изучить законы чистой памяти, независимые от деятельности мышления. Этот прием – заучивание бессмысленных слогов. В результате он вывел основные кривые заучивания материала и выявил ряд особенностей проявления механизмов ассоциаций. Он установил, что сравнительно простые, но произведшие на человека сильное впечатление события могут запомниться сразу, прочно и надолго. Эббингауз также считал, что при пристальном внимании к событию бывает достаточно его однократного переживания, чтобы точно его воспроизвести.
Одним из самых важных достижений Эббингауза было открытие закона забывания. В ходе опытов было установлено, что после первого безошибочного повторения серии бессмысленных трехбуквенных слогов забывание идет вначале очень быстро. Уже в течении первого часа забывается до 60% всей полученной информации, а через 6 дней в памяти остается менее 20% первоначально выученных слогов.
Гештальтпсихология. Процессы памяти здесь определяются формированием гештальта. Исследуя память сторонники данной теории исходили из того, что и при запоминании и при воспроизведении материал, с которым мы имеем дело, выступает в виде целостной структуры, а не сложившегося на ассоциативной основе случайного набора элементов (Вундт, Титченер). Актуальное в данный момент времени состояние создает у человека определенную установку на запоминание или воспроизведение. Существующая установка оживляет в сознании некоторые целостные структуры, на базе которых в свою очередь, запоминается и воспроизводиться материал. В русле этого подхода проводили свои эксперименты Левин и Зейгарник.
Бихевиоризм. Близки к ассоцианистам. Различие заключалось лишь в том, что бихевиористы подчеркивали роль подкрепления в запоминании материала. Они исходили из того, что для успешного запоминания необходимо подкрепить процесс запоминания каким-либо стимулом.
Психоанализ. Психоаналитики выявили роль эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и воспроизведении. Ими было установлено, что наиболее легко в нашей памяти воспроизводятся события, имеющие положительную эмоциональную окраску, и наоборот, негативные события быстро забываются.
Смысловая теория памяти. Развивалась в начале 20 века. Представители этой теории утверждали, что работа соответствующих процессов находится в прямой зависимости от смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры. Бине, Бюлер: на первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала.