26. Диагностика (мониторинг) в дошкольном образовании: понятие, значение, принципы осуществления. Содержание и методы педагогической диагностики. Требования к ее организации и содержанию.

Образовательный мониторинг – система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозирование развития.

Значение:

– обеспечивает необходимой информацией субъекты, осуществляющие управление ДОУ, информирует участников образовательного процесса о результатах и состоянии объекта (объектов) мониторинга в ДОУ, позволяет осуществлять обратную связь;

– выявляет состояние критических или находящихся в состоянии изменений явлений в образовательной системе, в отношении которых будут приняты управленческие решения, устанавливает соответствие установленным правилам, нормам;

– способствует осуществлению личностно – ориентированного подхода к воспитанникам;

– мотивирует участников педагогического процесса на повышение результативности педагогического труда;

– обеспечивает субъекты, осуществляющие управление образовательным учреждением, необходимой информацией для принятия максимально обоснованных и адекватных решений.

Принципы мониторинга:

– объективность информации: информация должна отражать реальное состояние дел;

– сопоставимость данных: сравнение корректно в случае изучения одного и того же объекта на основе одинаковых показателей;

– адекватность: соответствие используемых методов и средств сбора информации целям и задачам мониторинга;

– прогностичность: полученные данные должны позволять прогнозировать будущее состояние изучаемого объекта;

– оперативность сбора информации: информация должна быть своевременной;

– непрерывность: обязательность выполнения всех этапов проведения мониторинга;

– релевантность: соответствие используемых методов сбора информации целям мониторинга.

Содержание диагностики обучения. Исходным моментом диагностики являются цели и задачи обучения, конечные и промежуточные результаты. Цели и задачи обучения, требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся могут быть по-разному заданы и описаны. В отечественной педагогике до недавнего времени было принято считать, что проверке подлежат знания, умения и навыки. Они описываются как на общедидактическом уровне, так и на уровне учебного предмета, в виде материалов к программе по предмету.

Методы:

1. Наблюдение - один из самых древних методов диагностики, заключается в непосредственном восприятии и прямой регистрации фактов. Наблюдение помогает воспитателю составить правильное представление о степени познавательной активности, самостоятельности, доступности и посильности для него учебного материала и на этой основе планировать форму и метод проверки знаний. Без опоры на наблюдение снижается эффективность и других методов контроля.

2. Методы устной диагностики имеют также давнюю историю и очень распространены в практике обучения. К этим методам относятся: рассказ, объяснение, чтение текста, схемы, карты, беседа и пр. Данные методы используются с целью выявления уровня речевого развития, навыков общения, умения выступать. Методы устной диагностики применяются на всех этапах обучения в индивидуальной, фронтальной и комбинированной формах, помогают поддерживать контакт с учащимися, следить за их мыслями и действиями, корректировать ответы. В процессе устного контроля педагог должен использовать приемы стимулирования речетворчества (приемы активного слушания, внушающие вопросы в начале и по ходу ответа и пр.).

3. Практические методы диагностики применяются с целью выявления уровня сформированности тех или иных умений и навыков практической работы, или двигательных навыков. К ним относятся измерительные работы, создание изделий и пр.

4. Сравнительно новый метод диагностики – тестирование, которое зачастую понимается как опросник с множественным выбором ответов и подсчетом очков.

Требования к педагогической диагностике:

1. Объективность диагностики, предполагающая оценивание действительных успехов и недостатков воспитанников, независимо от состояния, личных черт характера тех, кто проводит диагностику. На практике же нередки случаи, когда один и тот же ответ ребенка оценивается неоднозначно разными воспитателями, причем расхождение в оценках достигает порой двух и даже трех баллов. Иначе говоря, объективность диагностических процедур означает, что выставленные оценки должны совпадать независимо от методов, средств контроля и педагогов. Обеспечить объективность диагностики, как показывает практика, позволяет максимальная стандартизация ее проведения.

2. Систематичность диагностики предполагает ее осуществление не от случая к случаю, а непрерывно на всех этапах процесса обучения с последовательным усложнением задач, содержания и методики. Реализация этого требования зависит от возрастных особенностей учащихся, так для младшего возраста большую роль играет текущая диагностика, впоследствии акцент делается больше на периодическую и итоговую диагностику.

3. Открытость (гласность) диагностики заключается в проведении открытых испытаний для всех детей и по одним и тем же критериям. Кроме этого, данное требование предполагает обоснование оценки и выставленной отметки.

4. Дифференцированный подход к диагностике заключается в учете специфики предмета и индивидуальных особенностей детей. Он требует применения различных форм и методов контроля в соответствии с индивидуальными особенностями, а также соблюдения педагогического такта.

5. Всесторонность заключается в том, что диагностика должна охватывать все разделы программы, обеспечить проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков, учитывать не только объем знаний, но и их глубину, осмысленность, форму выражения (точность, образность, культура речи и труда), своевременность, прочность и др.

6. Разнообразие форм и методов проведения, обеспечивающее выполнение комплекса функций диагностики. При этом различные формы, методы и средства проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи, единстве и подчиняются одной цели;

7. Действенность диагностики. Суть этого требования заключается в том, что система контроля, применяемая каждым воспитателем, коллективом педагогов, должна давать определенные положительные результаты.