Возможно, ли обеспечить индивидуализацию режима дня при коллективной организации жизни детей группы? Обоснуйте своё суждение.

При постоянном контроле медицинского работника (мед.сестры и врача), при понимании родителей (и их заинтересованности), при желании педагога ,конечно же индивидуализация режима дня возможна , если эта необходимость обоснованна (например: медицинскими показателями (аллергия на молочные продукты).Но в большинстве случаев, индивидуализацию режима дня в детских садах не практикуют, без явных на то показаний, т.к режим дня – это четкий распорядок дня для детей определённого возраста. И каждый педагог имеет в запасе определённые методы и приёмы взаимодействия в работе с ребёнком, чтобы заинтересовать и привлечь малыша к общему режимному моменту.

В чем вы видите значение режима дня в воспитании детей дошкольного возраста?

Значение режима в том, что он способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность адаптироваться к новым условиям, устойчивость к воздействию отрицательных факторов. (№ 5, с.4)

Дети, которые привыкли к установленному распорядку дня, соответствующему их возрасту, как правило, отличаются дисциплинированностью, умением трудиться, общительностью, уравновешенным поведением, они активны, редко страдают отсутствием аппетита. Все это и является показателем здоровья и правильного развития ребенка. А. С. Макаренко, считал, что режим — это средство воспитания; правильный режим должен отличаться определенностью, точностью и не допускать исключений.

Действительно, режим, который отвечает биологическим и социальным потребностям ребенка, всегда четко и правильно выполняется, способствует регулированию самих потребностей. Так, правильно организованная трудовая и учебная деятельность, включающая разнообразные посильные нагрузки в рациональном сочетании с отдыхом, не только обеспечивает сохранение устойчивой работоспособности и высокую продуктивность занятий, но и воспитывает у детей привычку и потребность трудиться, усидчивость, стремление к знаниям, любознательность.

Как проектировать педагогическую технологию здоровье сберегающего сопровождения детей?

Наличие технологии организации здоровьесберегающего сопровождения детей в педагогическом процессе детского сада положительно влияет на повышение качества дошкольного образования, обеспечивает достижение его главной цели - сохранение и укрепление здоровья ребенка. Более того, наличие подобной технологии ликвидирует существенный пробел в системе дошкольного образования как начала общего образования. Подобная технология включает в себя: 1.диагностический этап;

2. проектировочный этап;

3.этап апробации и промежуточных диагностических срезов, 4.итоговый диагностический этап;

5.аналитический этап. (№ 2, с.24).

Сегодня практически отсутствуют парциальные программы и образовательные технологии, ставящие своей целью воспитание культуры здоровья у детей данного возраста; становление здоровьесберегающей компетентности у дошкольников. (№ 2,с.26).

Для реализации здоровьесберегающего сопровождения ребенка в педагогическом процессе детского сада нужно выполнить целый комплекс следующих условий:

1.наличие педагогической диагностики культуры здоровья детей и семьи, реальные условий воспитания культуры здоровья дошкольников;

2.создание особой профессионально-творческой обстановки в дошкольном образовательном учреждении, позволяющей воспитателям и специалистам эффективно участвовать в разработке здоровье сберегающего сопровождения;

3.включенностью семьи в процесс оздоровления и воспитания культуры здоровья детей, общий ход их развития и воспитания в режиме сопровождения. (№2, с.28).

Результатом здоровьесберегающего сопровождения для нас становится здоровый ребенок, он располагается на пике, он вершина деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения (№2, с.27).