3. Основные виды научения

   1. Импринтинг

Первый и простейший; объединяет человека со всеми другими живыми существами. Научение по механизму импритинга – быстрого, автоматического, почти моментального, по сравнению с длительным процессом обучения, приспособления организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения. Через механизм импритинга формируются многочисленные прирожденные инстинкты, включая двигательные, сенсорные и другие. «Импринт (англ. imprint – запечатлевать, оставлять след) – это имеющий большое значение опыт или последовательность жизненных опытов прошлого, сформировавших у человека убеждение или целую совокупность убеждений». Фиксация в памяти признаков объектов при формировании или коррекции врождённых поведенческих актов. Объектами могут являться родительские особи (выступающие и как носители типичных признаков вида), братья и сестры (детёныши одного помёта), будущие половые партнёры (самцы или самки), пищевые объекты (в том числе животные-жертвы), постоянные враги (образ внешности врага формируется в сочетании с другими поведенческими условиями, например, предостерегающими криками родителей), характерные признаки обычного места обитания (рождения). Пример: Лоренц и уточки.

3.2. Условно-рефлекторное

Начало его исследованиям было положено работами И. П. Павлова. Предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал. Например, определенная, ставшая привычной обстановка, в которой неоднократно оказывается во время кормления младенец, условно-рефлекторным путем может начать вызывать у него органические процессы и движения, связанные с приемом пищи.

2. Оперантное

При данном виде научения знания, умения и навыки приобретаются по методу проб и ошибок.

3.4. Когнитивное

Научение понимается не как изменение поведения, а как приобретение нового знания. Основа — Толмен, эксперименты с лабиринтом. По логике ассоциативного подхода, подопытные животные усваивают последовательность реакций, которая приводит их к успеху. Что же происходит, если закрыть знакомый путь в лабиринте? Если крыса умеет достигать цель по одному маршруту, она спонтанно его меняет и безошибочно находит пищу, огибая преграды и двигаясь в правильном направлении. Животное ориентировалось не на механическую последовательность реакций, а на некоторое представление о планировке лабиринта. Толмен предположил, что животные в ходе научения формируют когнитивные карты, которые отражают пространственное соотношение объектов. Вариант когнитивного научения – инсайт (открыт в гештальпсихологии) – феномен мгновенного нахождения решения задачи, следующего за периодом неудачных проб. Он был открыт во время наблюдения за тем, как шимпанзе решали двухфазные задачи. На потолке клетки исследователь помещал фрукт. В поле зрения животного находилось несколько ящиков разного размера. Для того чтобы достать фрукт, необходимо было поставить ящики друг на друга, причем большие ящики должны были находиться внизу, а меньшие – вверху. Сначала шимпанзе пыталась достать фрукт рукой. Потерпев неудачу, животное замирало на некоторое время и затем внезапно в один прием справлялось с заданием, верно используя ящики в качестве подставки. Несколько антропоморфизируя внутренний мир обезьян, можно сказать, что сначала ящики и фрукт выступали для них разрозненными фрагментами опыта. Потом все эти элементы связались в целостную ситуацию, и решение было найдено.

Бихевиоризм дал:

1. Естественнонаучное направление развитию психологии,

2. Объективный метод, основанный на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, что способствовало развитию инструментальных приемов исследования. Расширился класс исследуемых объектов: поведение животных, младенцев. Изучены проблемы научения, образования навыков.

Недостатки:

1. не учитывается психическая деятельность человека,

2. сближение психики человека и животного,

3. игнорирование процессов сознания.