- •2.1 Моделирование как метод исследования социальной реальности.
- •Синергетики
- •2.2 Предмет социологии знания. Знание в теориях современного и будущего общества (теория информационного общества; теория общества риска; теория сетевого общества; теория общества знания).
- •2.3 Формирование общественного мнения с помощью пиар-технологий. Способы манипулирования общественным мнением.
- •2.4 Значение анализа и обработки социологической информации для принятия решения по управлению социальными процессами в общественных системах.
- •2.5 Пргнозирование как метод исследования социальной реальности.
- •Алгоритм и методы социального прогнозирования.
- •2.6. Социальные последствия современных миграционных процессов.
- •2.7. Социология коммуникации. Современные проблемы изучения.
- •Функции:
- •2.8. Межэтнические конфликты: сущность, причины, типология.
- •3 Уровня управления:
- •2.9. Понятие и структура интеллектуального капитала в социологии и экономике знания.
- •2.10. Современные социологические теории миграции (теория миграционных систем, синтетическая теория международной миграции населения д. Массея, теория миграционного перехода).
- •Синтетическая теория международной миграции населения д. Массея
- •Теория миграционного перехода
- •2.11. Функции сми в современном обществе.
- •2.12. Организация как объект социологического анализа.
- •2.13. Социология культуры. Основные проблемы и методы изучения.
- •2.14. Подвижность границ между социальными группами и классами в современном обществе. Соотношение баланса интересов социальных групп общества.
- •2.15. Экономическая социология: структура, основные задачи.
- •2.16. Социальные проблемы реформирования системы образования в современной России.
- •2.17. Социальная эффективность принятия управленческих решений на государственном уровне. Эффективность управленческих решений
- •2.18. Феномен предпринимательства в экономической социологии.
- •Предпринимательские функции
- •2.19. Социальная структура организации. Управление человеческими ресурсами в современных организациях.
- •2.20. Социология молодежи. Основные социальные проблемы молодежи.
- •2.21. Этносоциология: предмет, структура, методы, задачи.
- •2.22. Экономика знания: объект и предмет.
- •2.23. Структурные составляющие понятия «общественная безопасность».
- •2.24. Прогнозирование, предупреждение, стимулирование и регулирование социального конфликта.
- •2.25. Молодежные движения и объединения как форма участия молодежи в общественной жизни и источник социальных изменений.
- •2.26. Проблемное поле социологии управления.
- •2.27. Понятие социокультурной безопасности. Роль культуры, традиции и языка в обеспечении социокультурной безопасности личности, общества и государства.
- •2.28. Формирование массовой культуры как социальный процесс.
- •2.29. Культурная глобализация: причины и последствия.
- •2.30. Предметные области и категориальный аппарат социологии политики.
- •Отличие с.П. От полит социологии
- •Типы политической деятельности:
2.16. Социальные проблемы реформирования системы образования в современной России.
В последние два десятилетия российская система образования существенно изменилась: появились дошкольное обучение, обучение в семье, экстернат, негосударственные школы и вузы. При этом социологи постоянно фиксируют у россиян достаточно высокую значимость образования как социальной ценности. Однако «реформирование» российского образования происходило и происходит в основном методом нескончаемого экспериментирования, зачастую недостаточно продуманного и последовательного, что вызывает массу вопросов и нареканий.
Ситуацию в сфере образовательной политики россияне оценили как катастрофическую и кризисную — 56,2%, как терпимую — лишь 22,9% (ВЦИОМ). Данные исследования Института социологии РАН «20 лет реформ глазами россиян» подтверждают эту тенденцию, отмечая рост агрессии на фоне утраты надежд. А ведь опыт других стран, в частности европейских, свидетельствует о том, что разочарование молодежи, «не видящей для себя будущего», даже несмотря на хорошее образование, делает аполитичную молодежь «практически в одночасье политической силой». Стоит сразу же отметить, что реформирование образования, безусловно, необходимо, поскольку научно-технический прогресс требует и соответствующих новых подходов к обучению и просвещению населения.
Исследования показали, что образовательный уровень среди 50–60-летних россиян в 2,5 раза выше, чем среди 22–24-летних. СССР был страной всеобщей грамотности, в те годы все дети были охвачены школьным образованием. Но уже в середине 1990-х гг. от 300 тыс. до 3,5 млн детей оказались вообще вне системы образования. По итогам опроса ВЦИОМ в 2010 г., треть респондентов показала чудовищную безграмотность, заявив, например, что Солнце вращается вокруг Земли. С переходом от советской классической системы образования к западным стандартам образования, от которых везде уже начинают постепенно отходить, мы многое утрачиваем. Так, по чтению россияне находятся на 43-м месте, по математике — на 40-м.
Нынешнее реформирование сферы образования, в частности введение обязательного единого государственного экзамена (ЕГЭ), двухуровневой системы высшего образования и пр., до сих пор вызывает неоднозначную реакцию как в педагогическом сообществе, так и в российском обществе в целом. Да и новые стандарты образования крайне негативно восприняты населением. От ЕГЭ хотят избавляться во многих экономически развитых странах, например в США, поскольку он уже не соответствует запросам времени. Казалось бы, это только форма тестирования знаний. Но не все так просто: из-за нацеленности учащихся не на получение знаний, а на прохождение тестов происходит девальвация образования как такового.
Главные негативные последствия реформы образования:
1. Падение социального статуса учителя и преподавателя. Это отразилось как в степени уважения представителей современного российского социума к подобного рода труду, его престижу, так и в уровне оплаты труда и социальных гарантий современных учителей и преподавателе.
2. Бюрократизация системы образования. Несмотря на катастрофическое падение качества образования, количество чиновников в ведомствах, управляющих данной сферой, год от года только увеличивается.
3. Ликвидация централизованной системы образовательных критериев и эталонов. Советской системе образования, на всем историческом периоде ее существования, была известна работа методических советов, тщательно прорабатывающих разделение учебного процесса на специальности, отдельные учебные дисциплины, их почасовое содержательное наполнение и т.д. На сегодняшний день нарезка учебных часов и содержание преподаваемых предметов в каждом отдельном ВУЗе производится хаотично, в основном исходя из интересов тех или иных подразделений либо конкретных людей, занимающих определенные позиции.
4. Введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ) как средства приема в ВУЗы. Формулировка заданий в тестовом и табличном формате, во-первых, с трудом доступна большинству детей с гуманитарным стилем мышления, а во-вторых, по-настоящему способна проверить лишь память абитуриента, либо его натасканность на тот или иной формат задания.
5. Внедрение системы «Бакалавриат-Магистратура». Существовавшая в советское время система специалитета как матрицы получения высшего образования включала в себя, как правило, 5 лет обучения по очной форме и 6 лет обучения по очно-заочной форме. Внедряемая на сегодняшний день в соответствии с Болонской конвенцией система бакалавриата предписывает переход к четырехлетней системе обучения. В результате, имеющиеся в образовательной программе базовые учебные курсы урезаются до минимума и часто ставятся к преподаванию на младших курсах института, что весьма существенно отражается на их усвоении студентами ВУЗов. Дисциплины же, имеющие специальный и узкопрофильный характер, либо подаются вперемежку с базовыми учебными предметами, либо имеют фрагментарно-мозаичный характер.
6. Введение балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов. Эта мера, хотя и не прописана в существующем российском законодательстве, весьма активно внедряется образовательными ведомствами в учебный процесс.
7. Второе высшее платное!!