МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПОМОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА

Е.Е. Котцова Лексическая семантика в системно-тематическом аспекте

Допущено Учебно-методическим объединением

по специальностям педагогического образования

в качестве учебного пособия

для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по специальности

032900 – Русский язык и литература

Архангельск

Поморский государственный университет

имени М.В. Ломоносова

2002

УДК 482–3

ББК 81.411.2–32

К 738

Р е ц е н з е н т ы:

доктор филологических наук, профессор В.В. Степанова (Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена); кандидат филологических наук, доцент, заслуженный работник высшей школы РФ Э.Н. Осипова (Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова); учитель-словесник высшей категории И.А. Кремнева (лицей г. Архангельска)

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Поморского государственного университета

имени М.В. Ломоносова

Котцова Е.Е.

К 738 Лексическая семантика в системно-тематическом аспекте:

Учеб. пособие. – Архангельск: Поморский государственный университет, 2002. – 203 с.

ISBN 5–88086–331–Х

В учебном пособии освещаются теоретические вопросы лексической семантики, проблемы изучения лексики в системно-тематическом и в функциональном аспектах в вузе и школе; содержатся материалы для школьного тематического словаря.

Пособие адресуется студентам филологических факультетов вузов, учителям-словесникам, а также всем интересующимся проблемами лексики и семантики.

УДК 482–3

ББК 81.411.2–32

ISBN 5–88086–331–Х © Котцова Е.Е., 2002

© Поморский государственный университет

имени М.В. Ломоносова, 2

Будь осторожен, выбирая слово, –

Им осчастливить можно и убить!

Н. Грибачев

П Р Е Д И С Л О В И Е

Данное пособие не случайно обращено к вопросам лексической семантики. Цель его – охарактеризовать лексико-семантические явления – значения слов и их связи по лексическим значениям и по форме – с позиций системно–тематического подхода как на внутрисловном, так и на межсловном уровнях.

По мнению лингвистов, лексическая семантика как раздел лексики «только начинает вырисовываться» в его учебном изложении в силу того, что «ряд явлений, по своему характеру связанных с природой лексического значения, до сих пор не получил достаточного отражения в учебниках и пособиях по лексике русского языка» [Крысин 2001: 32]. Автор имеет в виду семный состав значения, понятие коннотации, актуального, узуального и потенциального значения слова и некоторые другие вопросы. Мысль Л.П. Крысина актуальна не только для вузовского, но и для школьного курса лексической семантики. Ведь именно этому разделу языка принадлежит большая роль в реализации функционально-коммуникативной направленности курса русского языка в школе, ориентированного на овладение учащимися устной и письменной формами литературной речи, на расширение их словарного запаса. Между тем новое научное содержание, которым наполнился раздел лексикологии в последние десятилетия, не всегда учитывается не только в школьном, но иногда и в вузовском курсе лексики [Шипицына 1999: 32]. Кроме того, объем спецуроков по этому разделу в 5–6 классах тоже сравнительно небольшой (10–12 уроков).

Можно отметить ряд причин, по которым учителя словесности не всегда организуют систематическую работу по лексике в течение всего периода изучения русского языка, с 5 по 11 классы.

Лексика как самостоятельный раздел включен в школьные программы сравнительно недавно, с 1970 года, т.к. до этого периода практически не было научного «подспорья» для школьной методики. Монографии и методические пособия, освещающие лингвометодические вопросы преподавания лексики, появились лишь в конце 60-х гг. – в 70-е годы ХХ века.

Следующая причина имеет более субъективный характер: в методике и в школьной практике преподавания русского языка роль лексики недооценивалась, что отразилось и на небольшом количестве спецуроков в программе, и на отсутствии системности, преемственности на разных этапах изучения лексических явлений (не только на спецуроках, но и при изучении нелексических тем, на уроках развития речи и литературы). Как справедливо отмечает известный методист М.Т. Баранов, «еще немало случаев сугубо формального преподавания лексики и фразеологии, стремления поскорее “пройти” раздел и заняться “настоящим делом” – вставкой пропущенных букв и знаков препинания» [Баранов 1988: 187]. Фрагментарное изучение лексических явлений не способствует обогащению словарного запаса учащихся, не развивает у них чувство слова во всем многообразии прямых и переносных значений и ассоциативных связей с другими словами в системе языка.

В 1 и 2 главах настоящего пособия рассматриваются теоретические вопросы лексической семантики. Дается представление о природе и структуре лексического значения, о системном характере лексики, о лексико-семантических группировках слов, об их взаимодействии и функционировании в речи. При этом раскрываются разные точки зрения на то или иное семантическое явление. Предлагается обзор работ по изучению указанных аспектов лексической семантики в вузе и в школе. Более подробно рассмотрены вопросы об объеме коннотации, о соотношении тематических и лексико-семантических групп в лексической системе. Впервые в отдельном параграфе дается характеристика гипонимических (родо-видовых) связей слов, в том числе в аспекте их соотношения с синонимами и лексико-семантическими группами. Автор пытается подчеркнуть идею системности лексики как на межсловном, так и на внутрисловном уровнях, поэтому особое внимание уделяется критериям выделения и соотношению значений в семантической структуре одного слова и группировок слов как лексико-семантических парадигм.

Семантические явления, такие как многозначность, переносные значения, синонимия, антонимия, омонимия, которые изучаются в школе, рассмотрены не только в научном (лексико-системном, функционально-стилистическом), но и в методическом аспектах (см. параграфы об изучении многозначности, синонимов, антонимов и тематических групп в школе).

К каждой главе приводятся списки основной и дополнительной литературы, а также списки словарей. Большой объем дополнительной научной и методической литературы не предполагает полное его освоение студентами в рамках основного курса, хотя значительная часть работ рассматривается, цитируется в обзорных фрагментах данного пособия. Часть работ может быть проанализирована студентами на практических занятиях в форме сообщений по индивидуальным заданиям при изучении той или иной темы. Работы методического характера могут быть изучены на занятиях по методике преподавания лексики или во время самостоятельной работы в школе в качестве учителя. С другой частью дополнительной литературы студенты могут познакомиться в рамках спецкурсов и спецсеминаров по лексической семантике, так как не все монографии и научные работы из списка рекомендованной, цитируемой и упоминаемой литературы доступны из–за ограниченного тиража или отсутствия в библиотеках. Однако в списке литературы отражены и статьи из многотиражных лингвистических журналов («Русский язык в школе», «Вопросы языкознания», «Филологические науки», «Русская словесность», «Русская речь»).

Попытка автора реализовать принцип изучения лексики в системно–тематическом аспекте на протяжении всего курса русского языка отражена в идее создания школьного тематического словаря. Жанр тематических словарей сравнительно новый. Многие из этих словарей недоступны для школы в силу своей академичности и просто библиографической редкости. Лишь в 2000 году был издан наиболее полный «Тематический словарь русского языка» под редакцией В.В. Морковкина [Саяхова и др. 2000]. Однако вряд ли и этот словарь появится в каждой школе. Кроме того, он имеет общеязыковую направленность, отражает наиболее частотную лексику и не ориентирован на определенную группу носителей языка (например, русскоязычные школьники). Поэтому в третьей главе пособия дается обзор научно-методических работ, посвященных изучению лексики в школе на системно–тематической основе, характеризуется проект школьного тематического словаря (принципы, структура, содержание словарной статьи, некоторые материалы для словаря: тематическая рубрикация, список общей сочетаемости (качественные прилагательные), вариант состава тематической группы «Внешний вид человека» и словарной статьи «глаза» в рамках этой ТГ). Такой

словарь учитель может вести вместе с учениками, постепенно заполняя его лексическим материалом с 5 по 11 классы.

Автор благодарен за поддержку в работе коллегам по кафедре русского языка факультета филологии и журналистики ПГУ имени М.В. Ломоносова, лексикологам кафедры русского языка РГПУ имени А.И. Герцена, докторам филологических наук В.В. Степановой, В.Д. Черняк, Н.Е. Сулименко, а также уважаемым рецензентам и готов принять замечания и пожелания, чтобы учесть их в дальнейшей работе.

Е.Е. Котцова