- •6. Дайте определение педагогического общения, определите его функции и структуру. Раскройте принципы гуманизации педагогического общения.
- •9. Дайте понятие педагогический коллектив, раскройте его психологическую структуру и функции.
- •12. Изложите предметное содержание учебной деятельности. Определите средства и способы учебной деятельности.
- •13. Изложите психологические условия эффективности методов воспитания
- •14. Назовите и охарактеризуйте предмет и структуру педагогической психологии. Охарактеризуйте место педагогической психологии среди других отраслей знания.
- •15. Определите особенности групповых форм работы психолога с педагогами.
- •18. Определите психологические условия воздействия коллектива на личность.
- •21. Охарактеризуйте виды и методы воспитания.
- •23. Охарактеризуйте воспитание личности в семье.
- •24. Охарактеризуйте задачи и проблемы современной педагогической психологии.
- •25. Охарактеризуйте индивидуальные стили педагогической деятельности по а.К. Марковой.
- •26. Охарактеризуйте когнитивно-аффективные аспекты педагогического общения.
- •27. Охарактеризуйте личностные качества субъекта педагогической деятельности.
- •29. Охарактеризуйте операционально-познавательный компонент учебной деятельности: учебные задачи и учебные действия.
- •30. Охарактеризуйте педагога как субъект педагогической деятельности.
- •31. Охарактеризуйте поведенческие аспекты педагогического общения.
- •34. Охарактеризуйте профессиональное становление учителя, определите его этапы и уровни владения профессиональной деятельностью.
- •35. Охарактеризуйте стили педагогического общения и руководства.
- •36. Охарактеризуйте учебные действия контроля и оценки.
- •37. Перечислите и охарактеризуйте функции и этапы самовоспитания.
- •38. Проанализируйте влияние профессионализации на изменения личности педагога.
- •39. Проанализируйте современные направления обучения, охарактеризуйте их достоинства и недостатки.
- •40. Раскройте достигнутые результаты в процессе воспитания. Охарактеризуйте критерии и уровни воспитанности.
- •41. Раскройте модели работы психолога с педагогами: психоаналитический, бихевиоральный, гигиенический, гуманистический подходы.
- •42. Раскройте основные стратегии воспитательного воздействия.
- •43. Раскройте принципы педагогической психологии.
- •45. Раскройте психологическую сущность воспитания.
- •46. Раскройте специфику воспитания в различные возрастные периоды.
- •47. Раскройте специфику учебной деятельности в юности.
- •48. Раскройте становление педагогической психологии как науки.
- •49. Раскройте сущность понятия обучения. Изложите актуальные проблемы современного школьного обучения.
- •50. Раскройте условия эффективного педагогического общения. Изложите правила и техники эффективного педагогического общения.
23. Охарактеризуйте воспитание личности в семье.
Семья - это особого рода коллектив, играющий в В. основную, долговременную и важнейшую роль. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в теч. всей послед.жизни. В семье закладываются основы л-ти ребенка, они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжит. влияние на его развитие.
Отношения в семье из всех человеч. отношений бывают наиболее глубокими и прочными. Они вкл. 4 осн. вида отношений: психофизиол (отнош. биологич. родства и половые отнош), психол(открытость, доверие, заботу др. о др, взаимную моральную и эмоц. поддержку), соц. (распределение ролей, материал. зависимость, статусные отношения) и культурные (внутрисем. связи и отношения, обусл. традициями и обычаями). Совместная жизнь требует от супругов постоянной готовности к компромиссу в каждом из видов отношений, умения считаться с личными интересами и потребностями партнера, уважать др. др., находить вз/понимание. Особое полож. значение для В. детей имеют доверит. отношения в семье, а также соц-психол. готовность к браку. Осн. путями и способами практич. устранения отриц. влияния на В. детей явл. достижение вз/понимания и гармонизация личных вз/отношений супругов. Для достижения воспитат. целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать образцом. Похвала родителей, с кот.ребенок нах. в дружеских отношениях, обычно более действенна, чем та, кот. получена от холодных и равнодушных родителей. В результате разумного применения поощрений развитие детей как л-тей можно ускорить, сделать болee успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Наказание необходимо, но лишь тогда, когда пов. ребенка практически невозможно изменить др. способом. Специфич. условия для В. складываются в неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными. Особенно заметна разница в пов. мальчиков в первые годы жизни. Дети, живущие в таких семьях, нередко менее самостоятельны и больше проявляют тревожность и агрессивность, чем дети, у которых были отцы. Пов. девочек, выросших в таких семьях, мало чем отличается от пов. девочек, воспитанных в полных семьях. Последствия развода обычно сильнее сказываются на мальчиках, чем на девочках. Распад семьи отриц. влияет на отношения между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. Т.к. родители сами испытывают наруш. душевного равновесия, им не хватает сил, чтобы помочь детям справиться с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда они особенно нуждаются в любви и поддержке.Т. обр, важные показатели уровня развития ребенка опр-ся не столько индивид. качествами родителей, сколько отношениями, сложившимися в семье в первые годы ее существования.