14. Назовите и охарактеризуйте предмет и структуру педагогической психологии. Охарактеризуйте место педагогической психологии среди других отраслей знания.

Педагогическая психология – это междисциплинарная отрасль научных знаний, возникшая на стыке педагогики и психологических знаний. В современной науке прослеживается два направления развития педагогической психологии – дифференциация и интеграция ее. Анализируя интегративность психологической науки, Б.Г.Ананьев, Б.М. Кедров, Ж. Пиаже отмечали, что в центре научных знаний о мире, накапливающегося знания о человеке стоит психология. Например, Б.Г. Ананьев в книге «О проблемах современногочеловекознания» писал: «Дифференциация и углубление изучения человекознания и в то же время интеграция всех исследований в этой области способствуют тому, что проблема человека становится общенаучной».

В середине прошлого века Н.Д.Ушинский указывал на ведущую роль психологии среди всех наук о воспитании.

Педагогическая психология была выделена в самостоятельную отрасль психологических знаний на основании конкретных образований деятельности человека. Связь ее с другими науками обусловлена тем, что она:

1) конкретная область психологического знания;

2) изучает образовательный процесс как передачу социально-культурного опыта;

3) предметом ее изучения является познающий и обучающий познанию человек.

Теперь понятно, что педагогическая психология связана с общей психологией, на базе которой и возникла, далее с возрастной психологией, так как объект изучения их - общий – развивающаяся личность. Педагогическая психология изучает условия и факторы формирования психических новообразований, но обязательно под воздействием образования.

Процесс обучения всегда был неким специальным полигоном для возникновения психологических теорий. На становлении педагогической психологии как самостоятельной науки оказали влияние следующие психологические теории:

- ассоциативная психология (Д. Гартле, В. Вундт) – выявила типы и механизмы ассоциации. Именно на основе ассоциаций в психологии изучалась память, приемы научения. Аристотель выделил чувство удовлетворения как фактор научения.

- теория проб и ошибок Э.Торндайка – дает основные законы научения (закон упражнения, закон эффекта, закон готовности, кривую научения, тесты достижения).

- бихевиористы (Дж. Уотсон), необихевиористыЭ.Толмен, К.Халл, Б.Ф.Скиннер разработали несколько теорий научения в русле бихевиоризма. Например, Скиннер ввел практику программного обучения (1954г.). Заслуга необихевиористов состоит в разработке довольно целостной концепции научения.

В конце 19 века Ф.Гальтон первым применил тестирование, анкетирование, оценочные шкалы, математическую статистику для обработки умственных тестов. Дж.Кэттелл придумал 16-ти факторный опросник; А.Бине и Симон разработали интеллектуальные тесты, в которых был впервые использован коэффициент интеллектуального развития.

15. Определите особенности групповых форм работы психолога с педагогами.

Усиление мотивации педагогов на сотрудничество с психологом, повышение интереса к этой работе.Формирование доверительного отношения со стороны педагогов к психологу.Развитие представлений педагогов о том, что в работе с психологом они могут выступать как равноправные субъекты.Создание предпосылок для развития способности педагогов к анализу и самоанализу педагогической деятельности в противовес оценочному подходу.Разработка стратегии и тактики работы психолога по повышению психологической компетентности педагогов.Разработка системы тренинговых занятий для педагогов.Принципы построения работы с педагогами:

принцип личностно-ориентированного стиля общения с педагогами;принцип сотрудничества: формирование новых знаний, нового опыта в ходе совместной работы психолога педагога у каждого из участников взаимодействия;принцип дифференцированного подхода: учёт индивидуальных особенностей педагогов;принцип безопасности: создание атмосферы доброжелательности, гарантии конфиденциальности данных;принцип эмоционального комфорта: создание при взаимодействии с педагогами атмосферы, помогающей им раскрывать свои ресурсы и возможности и адекватно воспринимать обратную связь;принцип вариативности, гибкости: готовность психолога учитывать при взаимодействии с педагогами нестабильность их эмоционального состояния и непредсказуемость самой ситуации общения.

Залогом успешной работы психолога с педагогами также является многообразие применяемых форм и методов психологического сопровождения: консилиум, организационно- деловые и ролевые игры, тренинги, лекции, семинары, дискуссии, открытый психологический анализ урока.

16. Определите особенности индивидуальной работы психолога с учителем.На становление педагога как профессионала влияет много факторов. Обозначим некоторые из них: возраст, педагогический стаж и особенности профессионально-педагогическойдеятельности.

Первые 5 лет работы в школе Психолог, работая с начинающим учителем, обращает внимание на то, чтобы процесс адаптации педагога не сопровождался разочарованиями и конфликтами.

В следующие 6-10 лет работы педагога - происходит стабилизация профессиональной деятельности, формирование профессиональной позиции. На этом этапе психологу важно помочь педагогу наметить методы совершенствования профессионального мастерства.

Учителя со стажем работы 11-15 лет зачастую начинают переживать так называемый «педагогический кризис», который связан с осознанием того, что существует противоречие между желаниемчто-тоизменить и возможностями педагога.. С педагогами можно проводить рефлексивные тренинги, формирующие способность к восприятию нового и привлекать педагога к работе в творческих проектных группах.

16-20 лет работы в школе характеризуются вступлением в так называемый кризис «середины жизни». Часто возникает несоответствие междуЯ-реальнымиЯ-идеальным.

Наиболее высоких результатов труда достигают учителя со стажем работы 21-25 лет. Такие учителя имеют наиболее высокую оценку уровня сформированности профессионально значимых качеств. Однакоучитель-мастерне всегда готов к контакту с психологом. К работе с таким учителем надо подготовиться особенно тщательно: ознакомиться с его достижениями, знать его собственный опыт.

Учитель со стажем более 25 лет болезненно воспринимает желание специалистов прийти к нему на урок, сделать предметом обсуждения его опыт, порой видя в этом желание ущемить его, обнаружить профессиональные ошибки. В таком возрасте возможно возникновение психологической болезни «синдром сгорания». Различают три стороны этого явления: биологическое старение, профессиональное старение и психоэмоциональное перенапряжение. Психологу следует обратить внимание педагога на уникальные моменты его профессиональной биографии, значимость его мнения для коллег, его авторитет и заслуги.

Важно учитывать также статус педагога в коллективе, его преобладающее эмоциональное состояние, характер взаимоотношений с администрацией.

При поступлении педагога на работу в школу психолог может побеседовать с ним, выявив мотивы его профессиональной деятельности, ожидания и представления, используя метод карьерного консультирования.

Формирование программы профессионального и личностного развития педагога.

Программа строится на основе результатов собеседования и включает в себя работу по диагностике проблем, возникающих у педагога, определение способов их разрешения, описание критериев, по которым можно судить о степени их разрешенности.

На основании сформулированных проблем психолог вместе с учителем выстраивает индивидуальную программу его профессионального и личностного развития.

Предоставление объективной информации педагогу о его личности и деятельности. В

работе с педагогом психолог создает условия для понимания учителем своих ограничений, сильных и слабых сторон - получения обратной связи от детей и родителей о себе как профессионале и личности. Психолог может использовать психологическое тестирование (опросник Кеттелла, тест Люшера, опросник Айзенка, опросник Тимоти Лири). Выбор методик зависит от того, какие стороны своей личности хотел бы изучить педагог. Результаты тестирования обсуждаются в индивидуальной беседе с педагогом.

Психологический анализ педагогической деятельности. Большинство педагогов настороженно относятся к посещению психологом своих уроков. Одна из причин - боязнь отрицательных суждений и оценок, страх оказаться некомпетентным. Другая причина - преимущественная ориентация администрации, методистов, экспертов и психологов на оценочную, а не аналитическую работу с педагогом. Психологическая диагностика ставит педагога в зависимую от психолога позицию. Он прислушивается к интерпретациям специалиста, но внутренней работы над собой у него может и не происходить.

17. Определите педагогические способности, дайте их классификацию (Крутецкий В.А., Гоноболин Ф.Н.; Кузьмина Н.В.; Аминов Н.А.).Интерес представляет подход Н.А. Аминова к трактовке способностей вообще и педагогических способностей в частности. Если в теории Н. В. Кузьминой основой дифференциации способностей является чувствительность, то для Н.А. Аминова в качестве такой основы выступает успешность. Выделяются два ее вида: индивидуальная (достижения человека по отношению к самому себе во времени) и социальная (достижения одного человека по отношению к достижениям других людей). Первый вид — это индивидуальная (ресурсная) успешность, второй — конкурентоспособность. Индивидуальная, ресурсная успешность — это способы достижения успеха, они суть инструментальные способности, в которые входят общие (перцептивные) и специальные способности. Последние, по Н.А. Аминову, включают эмоциональные, волевые, мнемические, атенционные, имажинативные способности. Собственно способности автор называет терминальными. Они обеспечивают и повышают конкурентоспособность человека. Терминальная способность к педагогической деятельности предполагает в своей структуре преобладание сопротивляемости к развитию синдрома эмоционального сгорания (истощения эмоциональных ресурсов).

Таким образом, на уровне психологического анализа педагогических способностей определены следующие основания их классификации: условия эффективности педагогической деятельности (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий), чувствительность к разным компонентам педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина), валентность результата действия, соотносимая с психофизиологическими особенностями психических функций и состояний (Н.А. Аминов).

Н.А. Аминовым разработана батарея тестов педагогических способностей, включающая тестовые методики: для определения выраженности первичных компонентов педагогических способностей (семь тестов); для определения педагогического потенциала (шесть тестов); для определения выраженности педагогического мастерства (семь тестов).Общество на всех этапах своего исторического развития предъявляло высокие требования к специалистам в области образования, поскольку именно от них зависит образовательный уровень в целом, возможность создания условий для дальнейшего его развития. Педагог должен обладать не только определенным набором знаний, умений, навыков, но и развитыми профессиональными способностями, которые повышают эффективность педагогической деятельности.

В психологической науке способности принято разделять на общие и специальные высшие интеллектуальные способности. Общим относят способности, определяющие успехи человека в самых различных видах деятельности (мыслительные способности, память, речь и др.). Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям относятся и педагогические способности. По мнению исследователей проблемы способностей общие и специальные способности взаимно дополняют и обогащают друг друга, а высокий уровень развития общих способностей выступает в качестве специальных способностей по отношению к определенным видам деятельности.