- •6. Дайте определение педагогического общения, определите его функции и структуру. Раскройте принципы гуманизации педагогического общения.
- •9. Дайте понятие педагогический коллектив, раскройте его психологическую структуру и функции.
- •12. Изложите предметное содержание учебной деятельности. Определите средства и способы учебной деятельности.
- •13. Изложите психологические условия эффективности методов воспитания
- •14. Назовите и охарактеризуйте предмет и структуру педагогической психологии. Охарактеризуйте место педагогической психологии среди других отраслей знания.
- •15. Определите особенности групповых форм работы психолога с педагогами.
- •18. Определите психологические условия воздействия коллектива на личность.
- •21. Охарактеризуйте виды и методы воспитания.
- •23. Охарактеризуйте воспитание личности в семье.
- •24. Охарактеризуйте задачи и проблемы современной педагогической психологии.
- •25. Охарактеризуйте индивидуальные стили педагогической деятельности по а.К. Марковой.
- •26. Охарактеризуйте когнитивно-аффективные аспекты педагогического общения.
- •27. Охарактеризуйте личностные качества субъекта педагогической деятельности.
- •29. Охарактеризуйте операционально-познавательный компонент учебной деятельности: учебные задачи и учебные действия.
- •30. Охарактеризуйте педагога как субъект педагогической деятельности.
- •31. Охарактеризуйте поведенческие аспекты педагогического общения.
- •34. Охарактеризуйте профессиональное становление учителя, определите его этапы и уровни владения профессиональной деятельностью.
- •35. Охарактеризуйте стили педагогического общения и руководства.
- •36. Охарактеризуйте учебные действия контроля и оценки.
- •37. Перечислите и охарактеризуйте функции и этапы самовоспитания.
- •38. Проанализируйте влияние профессионализации на изменения личности педагога.
- •39. Проанализируйте современные направления обучения, охарактеризуйте их достоинства и недостатки.
- •40. Раскройте достигнутые результаты в процессе воспитания. Охарактеризуйте критерии и уровни воспитанности.
- •41. Раскройте модели работы психолога с педагогами: психоаналитический, бихевиоральный, гигиенический, гуманистический подходы.
- •42. Раскройте основные стратегии воспитательного воздействия.
- •43. Раскройте принципы педагогической психологии.
- •45. Раскройте психологическую сущность воспитания.
- •46. Раскройте специфику воспитания в различные возрастные периоды.
- •47. Раскройте специфику учебной деятельности в юности.
- •48. Раскройте становление педагогической психологии как науки.
- •49. Раскройте сущность понятия обучения. Изложите актуальные проблемы современного школьного обучения.
- •50. Раскройте условия эффективного педагогического общения. Изложите правила и техники эффективного педагогического общения.
38. Проанализируйте влияние профессионализации на изменения личности педагога.
С начала 1940-х гг. в профессиональной психологии началось смещение акцентов с изучения психофизиологических качеств на исследование личности. Это связано прежде всего с тем, что и процесс и конечные результаты труда оказывались опосредствованы не только и не столько психофизиологическими особенностями человека, сколько комплексом личностных свойств. Все последующие годы психологи активно изучали профессионально важные качества как ответ на требования профессиональной деятельности.
В профессиональной психологии возникло направление, в рамках которого стали изучать личностные свойства, не только способствующие профессионализации, но и те, которые приводят к личностным деструктивным изменениям. Эти изменения оказались достаточно типичными для того или иного вида профессий, в том числе и для педагогической деятельности Профессиональная деструкция — разрушение, деформация, сложившейся психологической структуры личности в процессе профессионального труда. Осуществление любой профессиональной деятельности не требует всех многообразных качеств и способностей личности, часть из них остаются невостребованными. По мере профессионализации успешность деятельности начинает определяться ансамблем профессионально важных качеств, которые годами «эксплуатируются». Некоторые из них, как правило, обусловленные взаимодействием с людьми, постепенно трансформируются в профессионально нежелательные качества. Одновременно исподволь развиваются профессиональные акцентуации — чрезмерно выраженные качества и их сочетания, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведении специалиста. функционально нейтральные свойства личности, развиваясь, могут трансформироваться в профессионально отрицательные качества. Результатом всех этих психологических метаморфоз становится деформация личности специалиста.
Факторами, детерминирующими деформации, являются профессиональные стереотипы и разнообразные формы психологической защиты.
Все многообразие факторов, детерминирующих профессиональные деструкции, можно разделить на три группы:
объективные, связанные с социально-профессиональной ситуацией, имиджем и характером профессии, учебно-пространственной средой;
субъективные, обусловленные личностными особенностями педагога и обучаемых, характером их взаимоотношений;
объективно-субъективные, порождаемые системой и организацией профессионального образовательного процесса, качеством управления, профессионализмом руководителей.
Эти факторы порождают психологические детерминанты деформаций личности.
Стереотипы — неизбежный атрибут профессионализации специалиста; образование автоматизированных профессиональных умений и навыков, становление профессионального поведения невозможны без накопления бессознательного опыта и установок.Одним из стереотипов педагогов, по данным В. Л. Ситникова, является представление о хорошем ученике. Следствием этого стереотипа становятся педагогические ожидания (экспектации), которые часто оправдываются. «Хорошим» ученикам завышают отметки, часто поощряют, активнее поддерживают, и они действительно повышают свою учебно-познавательную активность. «Плохой» ученик становится хуже и тем самым подтверждает ожидания педагога.
В зависимости от прошлого опыта педагога формируются стереотипы восприятия обучаемых, оценка педагогических ситуаций, форм и методов обучения.
Таким образом, педагогический стереотип проявляется в схематизации и типизации учащихся, упрощении педагогических ситуаций на основе прошлого опыта, предвзятого отношения к ученикам, демонстрирующим ненормативное поведение и имеющим низкую успеваемость.
К психологическим детерминантам профессиональных деструкций относятся разные формы психологической защиты. Педагогическая деятельность характеризуется большой неопределенностью, вызывающей психическую напряженность, часто сопровождается отрицательными эмоциями, неоправдавшимися ожиданиями. В этих случаях вступают в действие защитные механизмы психики. Из огромного многообразия видов психологической защиты на образование профессиональных де-струкций влияют отрицание, рационализация, вытеснение, проекция, идентификация, отчуждение. Особенностью психологической защиты является ее неосознанность.
На развитие деформаций педагога большое влияние оказывает уровень его интеллекта. Исследования общего интеллекта педагогов