- •6. Дайте определение педагогического общения, определите его функции и структуру. Раскройте принципы гуманизации педагогического общения.
- •9. Дайте понятие педагогический коллектив, раскройте его психологическую структуру и функции.
- •12. Изложите предметное содержание учебной деятельности. Определите средства и способы учебной деятельности.
- •13. Изложите психологические условия эффективности методов воспитания
- •14. Назовите и охарактеризуйте предмет и структуру педагогической психологии. Охарактеризуйте место педагогической психологии среди других отраслей знания.
- •15. Определите особенности групповых форм работы психолога с педагогами.
- •18. Определите психологические условия воздействия коллектива на личность.
- •21. Охарактеризуйте виды и методы воспитания.
- •23. Охарактеризуйте воспитание личности в семье.
- •24. Охарактеризуйте задачи и проблемы современной педагогической психологии.
- •25. Охарактеризуйте индивидуальные стили педагогической деятельности по а.К. Марковой.
- •26. Охарактеризуйте когнитивно-аффективные аспекты педагогического общения.
- •27. Охарактеризуйте личностные качества субъекта педагогической деятельности.
- •29. Охарактеризуйте операционально-познавательный компонент учебной деятельности: учебные задачи и учебные действия.
- •30. Охарактеризуйте педагога как субъект педагогической деятельности.
- •31. Охарактеризуйте поведенческие аспекты педагогического общения.
- •34. Охарактеризуйте профессиональное становление учителя, определите его этапы и уровни владения профессиональной деятельностью.
- •35. Охарактеризуйте стили педагогического общения и руководства.
- •36. Охарактеризуйте учебные действия контроля и оценки.
- •37. Перечислите и охарактеризуйте функции и этапы самовоспитания.
- •38. Проанализируйте влияние профессионализации на изменения личности педагога.
- •39. Проанализируйте современные направления обучения, охарактеризуйте их достоинства и недостатки.
- •40. Раскройте достигнутые результаты в процессе воспитания. Охарактеризуйте критерии и уровни воспитанности.
- •41. Раскройте модели работы психолога с педагогами: психоаналитический, бихевиоральный, гигиенический, гуманистический подходы.
- •42. Раскройте основные стратегии воспитательного воздействия.
- •43. Раскройте принципы педагогической психологии.
- •45. Раскройте психологическую сущность воспитания.
- •46. Раскройте специфику воспитания в различные возрастные периоды.
- •47. Раскройте специфику учебной деятельности в юности.
- •48. Раскройте становление педагогической психологии как науки.
- •49. Раскройте сущность понятия обучения. Изложите актуальные проблемы современного школьного обучения.
- •50. Раскройте условия эффективного педагогического общения. Изложите правила и техники эффективного педагогического общения.
36. Охарактеризуйте учебные действия контроля и оценки.
Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика - это точное определение результатов дидактического процесса. В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков » обучаемых. Проверка знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.
Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.
Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Контроль помогает ему понять, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.
Элементы контроля успеваемости известны были с древности. Контроль за воспитанием обсуждался в работах мыслителей античности. Так в педагогической деятельности Сократа, обучение носило характер поучающих бесед знающего с незнающим, где постигалась истина. Сведения о контроле обнаруживаются и в первом педагогическом сочинении, дошедшим до нас, М.Ф. Квинтилиана «О воспитании оратора». В средневековье проводились контрольно проверочные занятия, где опрос осуществлялся в устной форме. Но контроль знаний в средневековых университетах осуществлялся главным образом в процессе экзаменов.
Многие психологи и дидакты считают, что для достижения любого уровня усвоения информации, способа деятельности учащийся должен осуществить учебную (учебно - познавательную) деятельность, которая включает три вида действий:
- ориентировочные действия - получение учащимся необходимой информации, осознание поставленной перед ним задачи усвоения, выбор путей, методов и средств ее решения;
- исполнительские действия - интеллектуальная переработка полученной информации, выполнение упражнений для усвоения знаний, умений и навыков, т.е. учащийся выполняет программу, разработанную в ходе ориентировочных действий;
- контрольные действия – проверка полноты, правильности и качества выполнения преподавателем и учащимся ориентировочных и исполнительских действий, в случае необходимости корректируются ошибочно выполненные операции.
Общепризнанно, что контроль знаний является обязательной составной частью процесса усвоения обучаемыми знаний, умений, навыков. Не может быть усвоения без выполнения всех перечисленных выше трех видов действий учебной деятельности.