26. Охарактеризуйте когнитивно-аффективные аспекты педагогического общения.

Б. Г. Ананьева В качестве методов исследования когнитивно-аффективных аспектов педагогического общения мы использовали составленные учителями свободные характеристики учащихся, метод личностных конструктов (Келли), методику по оценке состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности, цветовой тест отношений Л. М. Эткинда (ЦТО). получены следующие выводы.

1. Дифференциация педагогического общения с учащимися различной успешности в обучении обусловливает своеобразие их личности.

2. Понимание сильных и слабых учащихся характеризуется стереотипностью, когнитивной простотой, слабо выраженной рефлексией. Понимание средних учащихся характеризуется низкой стереотипностью, более высокой когнитивной сложностью, сочетанием в образе ученика субъектных и личностных качеств.

3. Степень состояния психической активации, интереса учителя, выраженности эмоционального тонуса, комфортности во взаимоотношениях понижается с понижением успеваемости учащихся. Учитель наиболее адекватно осознает свое отношение к сильным, затем к средним учащимся, наименее адекватно - к слабым учащимся.

4. По отношению к учащимся любого типа успешности в обучении главное место принадлежит дисциплинирующим воздействиям, которые преобладают над организующими. С понижением успеваемости частота положительных и организующих воздействий, постановки вопросов учителем учащихся, количество случаев обращений к ученикам по имени, проявлений качественного анализа ответов - уменьшается. Наиболее активны на уроке сильные по успеваемости учащиеся, наименее активны - слабые по успеваемости. Своеобразна активность средних: она проявляется реже, но носит творческий характер.

5. По данным исследований, оптимальным с точки зрения задач воспитания личности являются социально-перцептивный и поведенческий компоненты общения по отношению к средним по успеваемости учащимся. Прямое влияние уровня успешности в обучении на тип общения (диалог-монолог) не выявлено, хотя черты диалогического общения более выражены в общении с сильными и средними учащимися, а черты монолога, императивной стратегии общения - со слабыми.

Исследование педагогического общения учителя с учащимися различной успешности в обучении в рамках диалогической методологии способствует разработке методов и приемов организации диалогического общения между учителями и учащимися, которое наиболее органично изначальной "межсубъектной" природе человеческой психики, а потому наиболее оптимально для личностного развития как учителя, так и учащихся.

27. Охарактеризуйте личностные качества субъекта педагогической деятельности.

Общее определение качеств личности педагога

Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это прежде всего целеположенность, мотивированность, предметность. Специфической характеристикой педагогической деятельности, по Н.В. Кузьминой, является ее продуктивность. Различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

«I — (минимальный) репродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

II — (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

III — (средний) локально моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса (т.е. формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность); среднепродуктивный.

IV — (высокий) системно моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом; продуктивный.

V — (высший) системно моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный»

Педагогическая, как и любой другой вид деятельности, определяется психологическим (предметным) содержанием, в которое включаются мотивация, цели, предмет, средства, способы, продукт и результат. В своей структурной организации педагогическая деятельность характеризуется совокупностью действий (умений), которые будут рассмотрены далее.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития. Средствами педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется тезаурус обучающихся. В качестве «носителей» знаний выступают тексты учебников или их представления, воссоздаваемые учеником при организованном учителем наблюдении (на лабораторных, практических занятиях, на полевой практике) за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности. Вспомогательными являются технические, компьютерные, графические и т.п. средства.

Способами передачи социально-культурного опыта в педагогической деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа с обучающимися по решению учебных задач, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги. Продуктом педагогической деятельности является формируемый индивидуальный опыт ученика во всей совокупности его аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт педагогической деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели является личностное, интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. Результат диагностируется сопоставлением качеств ученика в начале обучения и по его завершении во всех планах развития человека

28. Охарактеризуйте младшего школьника как субъект учебной деятельности.

Младший школьник — это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. В исследованиях Л.И. Божович Д.Б. Эльконина Н.Г. Салминой Н.И. Гуткиной описаны основные показатели готовности ребенка к школе: сформированность его внутренней позиции, семиотической функции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и др. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Это готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Именно на интересе как эмоциональном переживании познавательной потребности базируется внутренняя мотивация учебной деятельности, когда познавательная потребность младшего школьника «встречается» с отвечающим этой потребности содержанием обучения.

Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы анализа, синтеза, обобщения, классификации. В условиях целенаправленного развивающего обучения, по В.В. Давыдову, это формирование осуществляется быстрее и эффективнее за счет системности и обобщенности освоения знаний. «Учебная деятельность является ведущей в школьном возрасте потому, что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом; во-вторых, в ней осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов», — подчеркивает Д.Б. Эльконин. В учебной деятельности младшего школьника формируется отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям и, что самое главное, это отношение и реализуется в основном через эту деятельность как отношение к содержанию и методам обучения, учителю, классу, школе и т.д.

Существенно, что в связи со сменой условий жизни, переключением с семьи или детского сада на школу у младшего школьника несколько изменяются доминирующие авторитеты. Наряду с авторитетом родителей появляется авторитет учителя. «А учительница сказала так!» — протестует против безапелляционного высказывания мамы малыш. К концу начальной школы, когда основной период адаптации как макрофазы развития (по А.В. Петровскому) закончен, школьник становится субъектом не только учебной деятельности, но и, что очень важно, активного межличностного взаимодействия. Младший школьник становится подростком.