14. Проблема упражнений. Система упражнений как одно из основных средств формирования языковых и речевых навыков. Основные системообразующие факторы и уровни разработки системы упражнений.

Построение системы упр. связывают с именем Пальмера, который разработал упр. на основе стадиальности; 5 стадий усвоения: восприятие, узнавание, имитативное воспроизведение, полусвободное воспроизв., свободное воспр. В современной методике реализация принадлежит Грузинской.

4 группы упражнений: фонетико-орфографические, грамматические, словарные/лексические, упр., направленные на развитие активных навыков (вопрос-ответ). В 40-50е гг оформилась система упражнений язык-речь, все упр. стали делиться на 2 группы. На основе языковых упр сформировываются первичные умения, а из них навыки, которые затем должны быть включены в речевые умения.

Упражнение – специально организ-е выполнение отдельного или целого ряда последовательных операций или к-л деятельности в целях овладения ими и их совершенствования в учебных условиях. Ведущим средством обучения в упр является учебный материал в виде учебных текстов. Упр различаются по родам, видам и типам. Родовые признаки связаны с целями, содержанием, методами и средствами. По способу: устные/письм-е, 1яз/2яз, вслух/про себя, вербальные/наглядные. По характеру: диалог/монолог. Рода распадаются на виды: коммуникативные, подготовительные. Типы: (для того чтобы их выделить, необходимо выделить признаки действия, форм.навыки и умения) 1.рефлекс подражания – трансформационные, имитативные, подстановочные, репродуктивные 2.рефлекс игры 3.рефлекс свободы действия – суггестивные 4.исследовательский рефлекс – проблемно-поисковые

Система упражнений - совокупность таких типов и видов упражнений, которые выполняются в таком количестве и качестве с учетом закономерностей формирования навыков и умений и обеспечивают высокий уровень овладения в заданных условиях. В основе системы упражнений (СУ) положены организованные и взаимосвязанные действия уч-ся, направленные на достижение конкретной уч.цели при формировании навыков и умений. Принципы СУ: научность (ознакомление с яз.материалом, действия с ним и активизация речевых упр), взаимообусловленность (каждое упр должно подготавливать следующее, в котором должен учитываться отработанный материал), последовательность и доступность, повторяемость, коммуникативная направленность.

Требования к СУ: 1. адекватность данного вида и типа упражнений виду речевой деятельности, 2. взаимодействие всем видам речевой деятельности. Законченная СУ должна охватывать все виды языковых знаний и активных навыков, причем в пределах этих группировок находятся упр на узнавание и выбор явлений, их полусвободное воспроизведение.

Требование к упражнениям: Оперирование новыми яз.явлениями в связи с уже существующими у уч-ся, обеспечить четкую постановку задачи и ориентировать в условиях выполнения, создание мотивации, обеспечивать стимулы и опоры (верб. и неверб.) и обеспечить постепенное их убывание. Упр должны носить коммуникат. направл-ть, упр. д.б. адекватно формируемым навыкам и умениям, важно соблюдать нарастание, градацию трудностей в упр-нии.

1группа языковые: подготовительные, тренировочные, имитативные, подстановочные, комбинаторные. Цель: закрепление лексики и грамматики. Направлены на обучение компонентам монологической речи.

2группа условно-речевые (Пассов): имитативные, трансформационные, Связаны с опорой на текст, воспроизв. прочитанного и услышанного как можно ближе к оригиналу. Для пересказа уч-ся должны получать новую и значимую информацию.

3группа речевые (Скалкин): упражнения в передаче содержания,  упражнения в описании чего-либо, упражнения выражения. Направлены на выработку умений пересказа, строить микро и макро ситуативные высказывания, по картинке и без нее, выступать с сообщениями и докладами, участвовать в дискуссиях.

Соотношение между языковыми и речевыми упражнениями 1:4 в учебниках коммуникативного типа. Нормальное количество упр на текст - больше 5 меньше 12.

Классификация упр 1. по типу: языковые (вне ситуации общения – openthebrackets); условно-коммуникат. (подготовит., предречевые); речевые (подлиннокоммуникат.). 2. по метод. цели: д/осознания нового язык. материала; д/усвоения; упр. д/проверки понимания текста на аудирование; д/проверки понимания читаемого; д/развития уст. речи; д/снятия трудностей перед чтением текста; упр. д/снятия трудностей перед аудированием текста. 3. по месту выполн.: классные (условно-коммуникат, коммуникат.), домашние. 4. по форме: устные, письменные.

Известен критерий соответствия упр-ний целям обуч. ИЯ. В соответствии с этим Крит. – 3 упр-ния: подлинно-коммуникат., условно-коммуникат./учебно-реч., некоммуникат./ нереч. Подлинно-реч. – упр. во всех ВРД. Они побуждают учащихся пользоваться этими видами коммуникации как в РЯ. Оно способствует формир. и разв.речев. умения во всех ВРД.