- •1. Методика как теория обучения иностранным языкам. Основные методические понятия. Методы исследования процесса обучения иностранным языкам
- •3 . Цели, содержание и средства обучения иностранным языкам на современном этапе развития языкового образования.
- •4. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения иностранным языкам.
- •5. История развития методики преподавания иностранных языков. Устный метод
- •6. История развития методики преподавания иностранных языков. Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения иностранным языкам и их критическим анализ.
- •7. История развития методики преподавания иностранных языков. Сознательно-сопоставительный и сознательно-практический методы и их критический анализ.
- •8. Коммуникативное обучение иностранным языкам в отечественной и зарубежной методике
- •9. Культурологический подход к обучению иностранным языкам.
- •10. Общедидактические и методические принципы обучения иностранным языкам на современном этапе развития языкового образования.
- •11. Различные подходы к разработке системы упражнений в обучении иностранным языкам.
- •12.. Современный урок иностранного языка в школе. Типология уроков.
- •13. Планирование образовательного процесса по иностранным языкам в учреждениях общего среднего образования.
- •14. Методика обучения иноязычному произношению в учреждениях общего среднего образования.
- •15. Методика обучения иноязычной лексике в учреждениях общего среднего образования.
- •16. Методика обучения иноязычной грамматике в учреждениях общего среднего образования.
- •17. Методика обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух в учреждениях общего среднего образования .
- •18. Методика обучение диа Методика обучения иноязычной диалогической речи в учреждениях общего среднего образования. Логической речи как виду рд в средней школе.
- •19. Методика обучения иноязычной монологической речи в учреждениях общего среднего образования.
- •20. Методика обучения чтению на иностранном языке на первой ступени учреждений общего среднего образования.
- •21. Методика обучения разным видам чтения на второй и третьей ступенях учреждений общего среднего образования
- •22.Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке.
- •23. . Контроль учебных достижений учащихся по иностранному языку.
- •24. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность учащихся по иностранному языку. Проблемы развития автономии учащихся в процессе овладения иноязычным общением.
- •25. Интенсивные методы обучения ия и возможности их использования в средней школе
- •26. Использование компьютерных технологий в обучении ия.
- •27. Использование аудио- и видеотехнологий в обучении ия.
- •28. Социальные технологии в обучении иноязычному общению
- •29. Анализ современных умк и ия для учреждений общего среднего образования
- •30. Методическое мастерство учителя ия и пути его совершенствования
30. Методическое мастерство учителя ия и пути его совершенствования
Чем бы ни занимался человек, он всегда вызывает уважение, если он – мастер своего дела. Учитель, не владеющий методическим мастерством, учитель неквалифицированный – это беда не одного какого-либо коллектива, это беда всего общества. Осознанию значимости методического мастерства мешают три предрассудка: 1) мнение, что хорошее владение ИЯ учителем автоматически обеспечивает ему хорошее качество обучении; 2) мнение, что преподавание – искусство, а не наука; 3) мнение, что методика – это я. Элементы методической культуры: Знания о всех компонентах процесса обучения: целях, средствах, объекте, результатах, приёмах обучения, о себе самом как учителе. Опыт осуществления приёмов профессиональной деятельности (репродукция культуры). Творчество как преобразование и перенос приёмов обучения (продукция нового в обучении). Обращённый на систему ценностей личности опыт эмоционального отношения к профессиональной деятельности.
Уровни профессионализма: Уровень грамотности – система методических знаний о всех компонентах процесса обучения (потенциальная основа ремесла). Уровень ремесла – система методических навыков осуществления обучающих действий (потенциальная основа мастерства). Уровень мастерства – система методических умений, обеспечивающих выполнение профессиональных функций. Уровень искусства как высшее проявление мастерства.
Методическое мастерство – это психическое новообразование, которое появляется в результате интеграции элементов усвоенной методической культуры и свойств индивидуальности и функционирует как обобщённая способность (комплексное умение) оптимально осуществлять мотивированную обучающую деятельность при данной цели и данных условиях.
Умения: 1. Перцептивные умения: («социальная перцепция»)понять состояние учащегося, проникнуть в его внутренний мир; видеть всех и каждого (распределение внимания, боковое зрение);отличать текущую информацию об ученике от устойчивых его характеристик;умение воспринимать ситуацию общения в контексте деятельности (видеть статус ученика в коллективе); распознавать межличностные отношения в классе;распределять внимание между различными компонентами процесса обучения;подмечать и оценивать положительное и отрицательное в деятельности (в том числе речевой) учащихся;увидеть, в какой помощи нуждается ученик в данный момент.
2. Проектировочные умения:планировать уроки разных видов; умение предвидеть результаты планирования; отбирать необходимый для урока материал; предугадать поведение речевого (учебного) партнёра; анализировать учебную ситуацию и выбрать верное решение; делать логические переходы в этапах урока, в этапах работы нал темой и т.д.; распределять учебный материал; определять необходимую дозу теории в практике обучения различным сторонам общения; предвидеть и предупреждать утомление или спад в усвоении учебного материала; импровизировать в неожиданных учебных ситуациях.
3. Адаптационные умения: подбирать приёмы обучения (упражнения, задания), адекватные той или иной цели (любого уровня); использовать приёмы работы, материал и т.п. соответственно индивидуальности учащегося (адаптация к индивидуальности); адаптировать свою речь в зависимости от класса и уровня его подготовленности; умение подходить к решению методических вопросов в зависимости от условий обучения (адаптация к условиям); контролировать, не нарушая взаимоотношений речевого партнёрства.
4. Коммуникативные умения:устанавливать речевые взаимоотношения (речевую атмосферу); умение быть коммуникабельным;настроиться на урок соответственно его содержанию и характеру;настроить соответствующим образом учащихся;выражать всё необходимое с помощью речи, мимики, пантомимы;говорить выразительно и эмоционально; умение говорить экспромтно.
5. Организационные умения: организовать работу в парах;организовать групповую работу; организовать коллективное общение;организовать класс, когда отвечает один ученик (пара);быстро распределять задания (с учётом условий, индивидуальных особенностей учащихся);организовать индивидуальную СР в классе;организовать СР учащихся дома;найти помощников среди учащихся; умение требовать;организовать внеклассную воспитательную работу.
6.Познавательные умения:анализировать деятельность коллег и собственную деятельность;подготовить научный доклад по проблемам обучения ИЯ; воспринимать новое в методике и претворять методические рекомендации; вести научную работу, участвовать в исследованиях;вести работу по самообразованию и самосовершенствованию.7.Вспомогательные умения: рисовать;играть на музыкальных инструментах; хорошо стрелять; мастерить;что-то коллекционировать, и т.д..