1.3. Рассмотрение этапов и особенностей воспитания патриотизма в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте закладываются основы характера и морали человека, формируется эмоциональная привязанность к родной земле, происходит зарождение тех патриотических чувств, которые в будущем станут основой для полного развития более сложных личностных качеств: деятельной любви к Родине, гражданственности, интернационализма.

Развитое патриотическое чувство в крайне редких случаях может проявиться в характере личности «само по себе», без целенаправленного усилия со стороны самого человека или его окружения. В абсолютном большинстве случаев, сформированное патриотическое чувство – это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с раннего возраста, который формируется под влиянием образа жизни, воспитательной работы в семье и дошкольном учреждении, в школе, в трудовом коллективе.

Период дошкольного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как дошкольника отличает доверие взрослому, ему присуща внушаемость, подражательность, искренность чувств, эмоциональная отзывчивость. Полученные в детстве знания и пережитые впечатления остаются с человеком на всю жизнь. Все эти качества создают благодатную почву для закладывания и взращивания в детских душах благородных черт характера.

Психолого-педагогические основы патриотического воспитания старших дошкольников в настоящее время раскрыты достаточно полно. Доказана необходимость создания целенаправленной системы патриотического воспитания дошкольников, созданной с учетом психических особенностей детей. Воспитание патриотических чувств можно назвать одним из важнейших путей приобщения дошкольников к духовным ценностям.

Взращивание в детях патриотизма – важная педагогическая задача. К её решению должна быть направлена деятельность всех образовательных и воспитательных учреждений, общественных институтов. Согласно Государственной Концепции патриотического воспитания подрастающего поколения, «патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокопатриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины» [12].

Целью патриотического воспитания является сформированность в характере человека патриотизма как нравственного качества, развитие потребности в высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества.

Задачи патриотического воспитания:

1. Формирование системных знаний, ценностного отношения и чувства сопричастности к семье, городу, стране, к природе родного края, к культурному наследию своего народа;

2. Воспитание чувства собственного достоинства у ребенка как представителя своего народа;

3. Воспитание чувства гордости за свою страну, край;

4. Воспитание толерантного отношения к представителям других национальностей.

«Средствами патриотического воспитания дошкольников являются их природное и социальное окружение, художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Средствами служат та или иная деятельность (игра, труд), праздники, которые отмечаются в стране и детском саду, знания о стране и народе, которые дети получают из разных источников» [15, с. 125].

Итогом воспитательной работы должно явиться становление личности как убежденного патриота, знающего особенности родной истории и культуры, любящего своё Отечество, преданного ему, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы, уважающего представителей других народов и их право на самобытность.

Основоположник русской национальной педагогики К.Д.Ушинский отводил патриотизму одно из главных мест в воспитании нравственности у детей, начиная с дошкольного возраста. Широко известна его позиция по поводу такого принципа воспитания, как идея народности: «воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным», – подчеркивал он. Он ввел в русскую педагогическую литературу термин «народная педагогика», видя в фольклорных произведениях национальную самобытность народа, богатый материал для воспитания любви к Родине [38].

Следуя указаниям, разработанным Константином Дмитриевичем, Е.Н. Водовозова также рекомендовала начинать разумную подготовку детей к школьному обучению уже в дошкольные годы, и чувство патриотизма занимало в разработанных ею дидактических рекомендациях важное место. Она писала: «Наши детские сады должны быть созданы на народной, русской почве. Должно обеспечить воспитание у детей чувства любви к народу, Родине» [8, с.115]. Продвигая принцип народности в воспитании, Елизавета Николаевна предприняла большую работу по сбору фольклорного материала для воспитательной работы и составила собственную программу по его использованию в работе с детьми, начиная с раннего возраста.

По мнению Козловой С.А., патриотическое воспитание детей дошкольного возраста – это целенаправленный процесс педагогического воздействия на ребенка с целью обогащения и дополнения его знаний о Родине, воспитания в нем патриотических чувств, формирования у ребенка навыков нравственного поведения, развития естественной потребности в деятельности на общую пользу [15].

Патриотическое воспитание – это поэтапный целенаправленный процесс совместной деятельности детей и взрослых, в которой признается субъектная позиция ребенка, осуществляется стимулирование его активности на этапах: формирование мотива к действию; целеполагание; поиск смысла происходящих изменений; проживание новых представлений в продуктивной деятельности; освоение и применение новых представлений в разных видах деятельности; свободная деятельность детей; рефлексия и анализ, самоанализ продукта деятельности [22].

В современности, патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольных образовательных организаций, оно присутствует во всех образовательных программах ДОО. Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных побуждений и качеств, потребности в деятельности, формирование уважения и чувства принадлежности, а также позитивного эмоционального отношения детей к своей малой и большой Родине.

Ознакомление с явлениями общественной жизни выступает в качестве одного из важнейших условий воспитания патриотизма уже на этапе дошкольного детства. Но таковым оно становится при целенаправленной педагогической работе, которая предполагает вовлечение детей в разнообразную активную деятельность и использование специальных методов и приёмов воздействия на эмоциональную сферу ребёнка, так как эмоциональный компонент является ведущим в дошкольном возрасте [17].

Решая задачи патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

• осуществление отбора знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста, для чего необходимо знание особенностей возрастной детской психологии;

• дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей, возможностей и интересов;

• рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

• деятельностный подход;

• развивающий характер обучения, основанный на детской активности;

• непрерывность и преемственность педагогического процесса. Следование этому принципу обеспечивается преемственностью дошкольного и школьного образования, и в особенности, тесным взаимодействием с семьями воспитанников. Именно в родном доме ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает определенные ценности и идеалы, без которых невозможна жизнь в обществе. «Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в непрерывности и длительности последнего, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек» [15, с. 346].

Все субъекты воспитания: семья, педагоги, коллектив, этнические сообщества, общественные организации, СМИ в процессе взаимодействия становятся целостной, единой системой, оказывающей влияние на личность. Однако воспитательную роль семьи как изначального Отечества переоценить невозможно [20].

Опираясь на правило дошкольного воспитания «от близкого к далекому», педагоги связывают начало патриотического воспитания с краеведением. В раннем возрасте окружающая ребенка среда существует только как семья, в которой он растет, затем его кругозор и знания расширяются до детского сада, улицы, впоследствии – родного города, далее – региона, страны, всего культурного мира. В таком порядке и следует проводить патриотическую работу с детьми.

Принцип приоритетности регионального компонента дошкольного образования реализуется в нашей работе включением в программу бесед, посвященных житиям святых Калужской области. Расширяя кругозор ребенка, во второй части программы мы проводим беседы о жизни общерусских святых, издавна любимых нашим народом и ставших своеобразными символами нашей страны.

Правильная организация работы по патриотическому воспитанию дошкольников основана, прежде всего, на знании возрастных возможностей и психологических особенностей развития детей этого возраста. Эти особенности развития обязательно следует учитывать и использовать в воспитательной работе. Согласно этому принципу, процесс патриотического воспитания подразумевает следующие этапы:

- базовый (предварительный) – здесь происходит формирование нравственных представлений, чувств, опыта поведения;

- художественно-ознакомительный (знакомство с народными традициями, национальным искусством);

- когнитивно-эмоциональный (развитие интереса-отношения к своей стране, малой родине);

- эмоционально-действенный (формирование желания и умения реализовать отношения и знания в разных видах деятельности)» [2, с. 236].

• Базовый этап включает:

– инстинктивный патриотизм, выраженный в словах: «люблю я Родину, за что не знаю сам». Инстинктивный характер патриотизма отражен в идее народности К. Д. Ушинского: «как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству» [38, с. 115]. По Н.А. Добролюбову, это первая ступень патриотизма, смешивающаяся с чувством собственности: «люблю, потому что моё» [14, с. 211]. Опора на инстинктивный характер патриотизма в воспитании детей необходима, поскольку является базой для развития патриотизма сознательного;

– потребность в любви к ближним, формирующаяся в ответ на их заботу. Родина – это не только страна с её языком, историей, обычаями, это ещё и люди, населяющие её. Поэтому отношение к близким и родным, всему народу в целом является важной частью содержания патриотизма. Без потребности делать добро людям не бывает истинного патриота. «Особенно надо внушить детям родственную справедливости добродетель – готовность услужить другим и охоту к этому», – писал Я.А. Коменский [21, с. 64].

– привязанность к физической окружающей среде, климату, особенностям ландшафта. Это теплое чувство у взрослого человека во многом связано с обстановкой первых лет жизни, вызывающей приятные воспоминания о детстве у взрослого человека. На знание этой особенности следует опираться, формируя положительные воспоминания о детстве у воспитанников уже сегодня, заботясь о появлении прочной эмоциональной связи с природой родного края, которая сохранилась бы на протяжении всей их жизни.

• Художественно-ознакомительный этап представляет собой формирование личной привязанности к духовной составляющей: народному творчеству, литературе, искусству, науке. Это очень важная ступень в воспитании патриота, поскольку обеспечивает глубокое проникновение в «душу народа».

Необходимость и своевременность воспитания ценностного отношения к родной культуре и природе подтверждает В.С. Мухина. «К старшему дошкольному возрасту ребенок начинает улавливать красоту в ритмичности, гармонии красок и линий, в развитии музыкальной мелодии, в пластичности танца. Сильные переживания вызывает у старшего дошкольника красота природных явлений» [26, с. 304].

Воспитание любви к Родине и ее культурному наследию, прежде всего, предполагает формирование интереса к её истории, воспитание чувства уважения к культурному наследию своего народа. Эта работа проводится с учетом возраста детей и их жизненного опыта. Стихи, песни о Родине, чтение былин и рассказов на исторические темы – все это способствует воспитанию гражданственности, пониманию традиций своего народа [4, с. 95]. Сюда же можно отнести знакомство с житиями святых, воплотивших в своей жизни лучшие качества, присущие русскому народу.

Методы и методики формирования привязанности к культурной среде России в настоящее время разработаны в программах дошкольного воспитания достаточно широко, поэтому нет необходимости останавливаться на этом этапе отдельно. Этой проблеме посвящены исследования таких авторов как Е.В. Кривошеина («Программа по формированию основ патриотизма у детей старшего дошкольного возраста через приобщение к истокам народной культуры»), О.Л. Князева и Д.М. Маханёва («Приобщение детей к истокам народной культуры»), М.М. Большакова («Фольклор в познавательном развитии»), И.К. Зимина («Народная сказка в системе воспитания дошкольников»), И.Н. и А.С. Котовы («Русские обряды и традиции. Народная кукла»), Г.В. Лунина («Воспитание детей на традициях русской культуры»).

Важнейшей составляющей этого этапа развития патриотического чувства является также знание и уважительное отношение к родному языку. Этой проблеме также посвящено достаточно большое количество исследований и разработок. Например, такие, как «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» М.М. Алексеевой и Б.И. Яшиной, «Методика развития речи детей» А.М. Бородич, «Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду» О.И. Соловьевой, «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» В.В. Гербовой, «Обучение в детском саду» А.П. Усовой, «Эстетическое воспитание дошкольника» Е.А. Флёриной.

Православная духовность и культура являются неотъемлемой частью русского искусства и нравственного наследия, поэтому изучение русской мысли и национального искусства немыслимо в отрыве от их религиозной составляющей. На эту тему в настоящее время существуют такие программы как: «Введение в православную культуру старших дошкольников через духовно-нравственное воспитание» воспитателя I квалификационной категории М.В. Кузьминой, учебная программа курса «Основы православной культуры» д. п. н. В.М. Меньшиковой и В.А. Гребеньковой, «Святая Русь и её защитники» М.В. Мордвинцевой, «Святые защитники Земли Русской» И.А. Селивёрстовой, «Нравственное воспитание на основах Православия» Г.Г. Алексеевой, «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание дошкольников» Г.Г. Алексеевой, «Православное воспитание в дошкольном учреждении и семье» Н.М. Алексеевой.

Дальнейшей разработке регионального компонента именно этого аспекта патриотизма посвящена данная работа.

• Когнитивно-эмоциональный этап:

Ребёнок дошкольного возраста отличается большой эмоциональностью. «Чувства господствуют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение ребёнка к окружающему» [27, с. 198]. Ознакомление детей этого возраста с явлениями общественной жизни, историей страны, произведениями искусства способствует росту социального начала в чувствах, формированию начал морали и правильного отношения к фактам окружающей жизни. Происходит формирование у дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний.

В середине и конце дошкольного возраста появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления образовательной работы по патриотическому воспитанию детей. Важное значение для усвоения знаний имеет происходящее в этот период развитие памяти и произвольного внимания, воли и целеполагания, возрастание познавательной потребности. П.П. Блонский пишет, что в старшем дошкольном возрасте ребенок уже способен к контролю за своим вниманием и гораздо менее устает при интеллектуальном напряжении, необходимом для восприятия нового [3, с. 415]. Это позволяет широко использовать возможности старшего дошкольного возраста для восприятия начальных сведений о жизни святых, основах православной веры и истории России.

«Основу развития мышления составляют формирование и совершенствование мыслительных действий в форме операций с образами или знаками (словами, числами)». На основе наглядно-действенной развиваются наглядно-образная, отвлеченная и логическая формы мышления [26, с. 248-251].

Для детей-дошкольников, согласно взглядам Л. С. Выготского, характерна доминирующая роль памяти как средства накопления интенсивно приобретаемого в этот период личного опыта. В этом возрасте все психические функции, их своеобразие и развитие, оказываются связанными именно с этим фактом. «Для дошкольника подумать — это значит вспомнить» [5, с. 132]. Он строит свою деятельность и принимает решения на основе усвоенного опыта.

Эта особенность развития дает обширные возможности для формирования личности ребенка через складывающиеся в результате регулярных встреч с положительными примерами из жизни святых установки нравственного поведения. Постоянное восприятие добрых поступков и примеров любви к Богу, к людям и своей стране приведет к усвоению высоконравственного поведения и самопожертвования как нормы, приобретению нравственных привычек. Добрые примеры, запомнившиеся человеку в детстве, он проносит в сердце через всю жизнь как ориентир для своих поступков.

• Эмоционально-деятельностный этап: здесь воплощается активный характер патриотизма, проявляющийся в практической деятельности на благо отечества. Основное значение на этом этапе приобретает умение человека трудиться, его трудолюбие.

Провоцирование у дошкольников интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни предполагает активизацию эмоциональной сферы личности, воспитание таких чувств, как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение произведениями народного творчества, любовь к природе.

Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний подразумевает формирование у детей определенных навыков и умений: отразить накопленные знания в игре, художественной и трудовой деятельности; принять участие в общественно направленном труде; бережно относиться к природе, результатам труда других; отразить знания в речи, общении со взрослыми и сверстниками.

Большое значение в процессе формирования у дошкольников любви к Родине имеет тот факт, что положительные эмоциональные переживания детей старшего дошкольного возраста приобретают всё более глубокий и устойчивый характер, находящий выражение в поступках. «Ребята этого возраста способны проявить активную заботу о близких людях и сверстниках, поставить общие интересы выше собственных, а это уже начало сознательной деятельности на благо общества» [26, с. 303].

По мнению Е.Н. Водовозовой, необходимым условием, при котором ребенок может научиться любить сначала свою семью, а затем и Отечество, является активное участие ребенка в жизнедеятельности семьи. Елизавета Николаевна подчеркивала необходимость использования каждой возможности для воспитания ребенка в проявлении альтруизма и любви к окружающим, так как это формирует в детях ответственность за поступки и развивает их самостоятельность как необходимое условие жизнедеятельности свободного гражданина [8].

Во многом патриотичность сознания у детей зависит от их личного материального и духовного вклада в процветание родной земли. Забота о пользе Родины выводит ребенка за пределы удовлетворения собственных потребностей, чем способствует взрослению. При этом важно, чтобы личностно-значимым для него становилось конкретное выполняемое дело, непосредственно не затрагивающее его личные интересы.

Итак, в целом, патриотизм дошкольника характеризуется желанием ребёнка активно взаимодействовать с близким и понятным ему окружающим миром, проявлением любознательности, эмоциональной вовлеченности, привязанности, сопереживания на деятельностном уровне.