1.2. Исследование характеристик патриотизма как нравственного качества личности дошкольника в психолого-педагогической литературе

Практически все нравственные качества берут начало в дошкольном возрасте, и патриотизм не исключение. Но нужно понимать, что «в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно – все лишь зарождается: и гуманизм, и коллективизм, и трудолюбие, и чувство собственного достоинства» [15, с. 124]. Тем не менее, активную работу по воспитанию основ любви к народу и Родине можно и нужно вести, начиная с самого детства.

«Не следует ждать от детей "взрослых" форм проявления любви к Родине. Но, если в результате педагогической работы ребенок будет располагать знаниями о названии страны, ее географии, природе, символике, если ему известны имена кого-то из тех, кто прославил нашу Родину, если он будет проявлять интерес к приобретаемым знаниям, читать стихи, петь песни, то можно считать, что задача выполнена в пределах, доступных дошкольному возрасту» [15, с. 125].

Чтобы с успехом решать задачу патриотического воспитания, педагог должен уверенно ориентироваться в особенностях психики дошколят и знать характеристики такого нравственного качества, как патриотизм. В педагогической работе два эти компонента не следует рассматривать в отрыве друг от друга.

Как пишет И.Ф. Харламов в учебном пособии «Педагогика»: «Для формирования патриотизма и культуры межнациональных отношений нужно знать не только их сущность и содержание, но и те внутренние психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности выступают как носители указанных качеств» [39, с. 338].

«Возникновение патриотических чувств тесно связано с развитием представлений детей, лежащих в основе формирования сознания, а также с развитием определенных отношений к явлениям окружающей действительности» [22, с. 38].

Взаимодействие чувств и сознания в структуре патриотизма отражено в концепции патриотического воспитания С.А.Козловой. Она основывается на интегрированности патриотического чувства, объединяющего в единое целое все стороны развития личности: нравственную, трудовую, умственную, эстетическую и физическую. Это позволяет говорить о патриотизме как о сложном нравственном качестве, включающем в себя совокупность чувств и сознания во всех формах его проявления [22, с. 38].

Итак, структуру патриотизма как интегративного качества личности можно представить в виде модели, включающей в себя когнитивный, эмоциональный (являющийся ведущим в дошкольном возрасте), и деятельностный компоненты.

• Когнитивный компонент – овладение детьми доступным их возрасту объёмом представлений и понятий об окружающем мире: социальном устройстве общества, жизни народа, истории страны, культуре, традициях народа, природе родного края. Проявление интереса к усваиваемым знаниям и желание расширить свой кругозор служит признаком развитой познавательной потребности, одновременно предпосылкой и следствием сформированности когнитивного компонента патриотизма. К когнитивному или содержательному компоненту также относят выработку у ребенка верных взглядов на факты общественной жизни страны.

В основе своей формирование когнитивного компонента патриотизма становится возможным благодаря формированию и совершенствованию в дошкольном детстве важнейших познавательных процессов психики.

В частности, восприятие в дошкольном возрасте утрачивает аффективный характер: эмоциональные процессы и процесс восприятия дифференцируются. Перцепция становится осмысленной, целенаправленной, включает в себя анализ. В процессе восприятия выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А. Венгером. По его мнению, «основу восприятия составляют перцептивные действия, которые формируются в обучении» [7, с. 248].

Внимание ребенка дошкольного возраста поначалу является непроизвольным. Оно вызывается внешне привлекательными объектами и остается сосредоточенным лишь до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым предметам. В среднем и старшем дошкольном возрасте в постепенном развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух, концентрирующие реплики взрослого, интерес, вызываемый предметом.

«Память в дошкольный период приобретает доминирующую функцию среди других познавательных процессов» [23, с. 112]. На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания. Вызывающие интерес события и образы, действия прочно запечатлеваются в непроизвольной памяти, также и словесный материал, в особенности, если он вызывает у ребенка эмоциональную реакцию. На доминирующий характер непроизвольной памяти необходимо делать упор при проведении НОД: включать в оформление занятия яркие объекты, позаботиться о том, чтобы предлагаемая информация вызывала у детей интерес, активно пользоваться иллюстративным и музыкальным материалом.

Формирование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач возникает в игровой деятельности, поэтому игры предоставляют ребенку богатые возможности для развития памяти. Следовательно, организация образовательной деятельности в форме игры наиболее эффективна. «На первом этапе произвольного запоминания формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции» [18, с. 96].

Как сказано выше, к концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению логических связей. Словесно-логическое мышление ребенка, в старшем дошкольном возрасте находящееся на стадии формирования, уже предполагает умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. А.В. Запорожец доказал, что в благоприятных условиях, когда дошкольник решает интересную для него задачу и при этом наблюдает доступные его пониманию факты, он может логически правильно рассуждать [17]. Начало логического мышления позволяет педагогу помочь формированию у детей твердой позиции в обосновании нравственных принципов, так как они уже могут понять пользу морального поведения.

Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Важный вывод, который был сделан психологом Н.Н. Поддьяковым относительно динамики развития мышления в дошкольном возрасте, заключается в том, что освоенные уровни развития мыслительных действий не исчезают полностью, а трансформируются в более совершенные. В интеллекте ребенка представлены и могут одновременно включаться в работу все виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Их функционирование обеспечивает формирование когнитивного компонента патриотизма [34].

• Под эмоциональным компонентом подразумевается переживание положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру; любви к месту рождения, природе края, родному языку, стране; гордости за боевые и трудовые успехи народа, уважения к историческому прошлому страны; восхищения народным творчеством.

Развитие данного компонента основывается на том, что вся жизнь дошкольника окрашена яркими эмоциями. Всё, чем занимается ребенок, имеет для него эмоциональную окраску, в противном случае деятельность не будет плодотворной или быстро разрушится. Личные эмоциональные переживания для ребенка – материал для обобщения представлений о Родине и формирования патриотических чувств. Только став предметом устойчивого положительного эмоционального отношения, ценности, в том числе патриотические, превращаются в реальные мотивы действия и могут воплотиться в деятельности.

• Деятельностный компонент – реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в поведении. Он реализуется в оказании помощи близким, активном проявлении заботы, готовности выполнить задание взрослого, бережном отношении к результатам чужого труда, природе, общественному имуществу. Также это умение отразить полученные теоретические знания в игре и творчестве, наличие нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему.