3. Назначение в изучении имени прилагательного формирования у младших школьников умения выделять словосочетания

Раздел «Имя прилагательное» отличается в школьных программах и учебниках списком вводимых терминов и соответствующих знаний, умений, навыков. Например, по программам «Классическая школа России», «Школа 2100», «Школа России» не изучаются разряды имён прилагательных: качественные, относительные и притяжательные и синтаксическая роль – определение в предложении. На уроках по разделу «Имя прилагательное» сквозная задача – устанавливать взаимосвязь с именем существительным, ставя вопрос от существительного к прилагательному и сопоставляя форму слов названных частей речи.

Углублённое изучение темы «Типы склонения имён прилагательных» предусмотрено программами дидактической системы Л.В. Занкова, развивающего обучения дидактической системы Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова и В.В. Репкина. В формировании общепринятых способов грамматико-орфографического действия при написании безударных падежных окончаний прилагательных - проверкой орфограммы окончанием вопроса и грамматически аналогичным прилагательным с ударным окончанием – учитывается фонетический тип основы, оканчивающейся на твёрдый или мягкий согласный. Такой лингвистический подход позволяет предупреждать неправильные действия учеников – например, написание окончания -ом после ч в соответствии с вопросом: О каком человеке? О могучом человеке. Без предварительного наблюдения над звукобуквенными соотношениями конечных согласных основы и гласных в окончаниях прилагательных ученики не поймут, почему предлагаемый в учебниках способ проверки безударных окончаний при помощи падежных вопросов и ударных окончаний прилагательных провоцирует ошибочное произнесение и написание слова «в дремучом лесу», подсказанное способом проверки – В каком? В густом лесу.

Чтобы использовать большие возможности темы «Имя прилагательное» для развития наблюдательности, мышления, чувств и речи младших школьников, нужно создать условия для осознания детьми основной функции имен прилагательных: обозначение разнообразных признаков, «расцвечивание» картины мира.

Установление связи понятий имя существительное и имя прилагательное создает у учеников наглядно-образное представление о многогранной сложности предметов, выраженных системой признаков – именами прилагательными, открывают новую сторону имен прилагательных: перечень имен прилагательных, характеризующих признаки одного предмета, «подсказывают» имя существительное, которое эти слова характеризуют (тонкая, острая стальная игла)

В 3-4 классах семантический анализ усложняется, ученики учатся различать паронимические и синонимические однокоренные прилагательные, имеющие различную лексическую закрепленность: цветной, цветастый, цветочный (запах, телевизор, платок), коричневые, карие, каштановые (волосы, карандаши, глаза), горестный, горький, горючий (перец, материал, взгляд). При изучении данной темы требуют особого внимания сравнение и разграничение постоянных и временных признаков имени существительного и прилагательного, фонетический анализ прилагательных.

Необходимо добиваться понимания учащимися разницы между категориями рода и средствами их выражения у прилагательных. Окончания единственного числа – показатель рода, числа и падежа как временных признаков имён прилагательных. При изучении темы «Имя прилагательное» происходит актуализация, уточнение и углубление знаний, умений и навыков по многим темам, но, прежде всего, по теме «Имя существительное».

Следует также больше упражнять детей в определении имени существительного по названным признакам. Такой прием можно использовать для реализации межпредметных связей: верное, неверное (равенство), равные, одинаковые (стороны квадрата); ломкая, сухая (соломка); ручной, садовый (инструмент); безударный (гласный), однокоренные, родственные (слова).

Межпредметные связи при изучении имени прилагательного дают возможность для формирования у детей стилистических умений оценить точность и выразительность использования в речи слов той или иной языковой единицы и правильно выбрать языковой материал – сообразно сфере и ситуации общения. Стилистический анализ, обогащение речи средствами художественной выразительности – одно из условий эмоционально-эстетического воспитания младших школьников.