2. Специфика формирования у младших школьников умений распознавать и изменять глагол по временам

Овладение временными формами глагола представляет для учащихся значительную трудность. Она обусловлена, в частности, тем, что при образовании временных форм ученику нужно учитывать вид глагола.

Сущность временной формы глагола раскрывается учащимся на основе сопоставления, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т. е. на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи.

При распознавании времени глагола для младших школьников основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. Прием постановки вопроса не исключает ориентировки и на смысловую сторону временной формы глагола.

Важно научить правильно, пользоваться вопросом в целях распознавания и образования временных форм глагола. Вначале эта работа выполняется коллективно и направлена на установление связи: вопрос - время глагола - суффикс (для глаголов прошедшего времени). В качестве исходной для образования временных форм берется неопределенная форма. Постановка вопроса направляет действия учащихся, например: что делать? рисовать; что делал? рисовал; что буду делать? буду рисовать; что сделать? нарисовать; что сделал? нарисовал; что сделаю? нарисую. Учитель делает предметом осознания учащихся дифференциальную постановку вопроса что делать? и что сделать? С учетом завершенности (законченности) или незавершенности действия.

Учитывая затруднения учащихся при образовании временных форм глагола, целесообразно вместе с ними составить приведенную ниже таблицу, которая будет служить в качестве справочника и предупредит ошибки.

Изменение глагола по временам

Неопреде ленная форма	Настоящее время	Прошед шее время	Будущее время.
			Простое	Сложное
Что делать? строить решать	Что делает? строит решает	Что делал? строил решал		Что будет делать? будет строить будет решать
Что сделать? построить решить		Что сделал? построил решил	Что сделает? построит решит

Для отработки навыка распознавания временных форм глагола можно использовать такие упражнения:

Упражнение 1.

Спишите текст.

Утро было холодное. Ночью выпал снег, он лежал на земле и траве и долго не таял. Стояла тишина. Даже верхушки деревьев не шевелились.

Подчеркните глаголы.

По смыслу и по вопросам определите время глаголов. Надпишите над каждым глаголом время.

Упражнение 2.

Прочитайте глаголы: учил, писал, считал, говорили, слушали.

Запишите эти же глаголы в два столбика:

Настоящее время Будущее время

3. Упражнения на формирование умения у школьников употреблять в речи временные формы глагола

Последовательность работы над глаголами, связь между разделами, объем программного материала, приемы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и познавательными возможностями школьников. Основные задачи заключаются в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи, развить умение осознанно употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, повысить уровень умственного развития учащихся.

Лингвистические особенности глагола довольно сложны, поэтому в начальных классах учащиеся знакомятся только с некоторыми категориями, характерными для данной части речи.

Подготовительный этап работы (1 класс) над глаголами условно относится к периоду обучения грамоте. Подготовка к изучению глагола заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола. Происходит как бы накапливание того конкретного материала, на основе которого становится возможным обобщение относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения: обозначают действия предмета. Упражнения над глаголами не являются самоцелью отдельных уроков, а проводится в связи с чтением страниц букваря, составлением предложений по картинкам.

Учитель специально создает условия для того, чтобы при составлении предложений, подбирая подходящее по смыслу слово, и вопросом, на который оно отвечает. Например, во время во время прогулки, наблюдая за поведением птиц, учащиеся дополняют предложения подходящими по смыслу словами: Птицы осенью что делают? улетают, покидают.

Более целенаправленная работа над глаголами начинается во втором класса над изучением темы «Названия действий, отвечающие на вопросы что делает? Что делают?»

Основными упражнениями при изучении этой темы являются словарно-логические (группировка предметов, действий). Например: перечисление предметов одного рода с последующим обобщением, т. е. называнием одним словом; подбор к одному предмету ряда действий.

Понятие о словах, обозначающих действия предметов, следует давать как действия одушевленных предметов. На первых порах это должны быть действия самих учеников класса (что делает Саша? – пишет), затем детей, выполняющих какие-либо действия (дети играют, мальчики плавают, девочки прыгают), затем взрослых в процессе их трудовой деятельности (шьет, вяжет, пишет).

Следующие упражнения должны быть связаны с действиями животных (что делает собака? – лает, что делает ворона? – каркает).

Когда переходим к действиям предметов неодушевленных, следует подбирать сначала слова, обозначающие действия предметов, которые можно наблюдать (самолет – летит, лодка – плывет).

Постепенно, когда формальные вопросы «что делает?», а в дальнейшем «что делают?», «что сделали?» становятся основным признаком определения слов, которые обозначают действия предметов, можно подбирать слова, обозначающие состояние предметов как одушевленных, так и неодушевленных (Мальчик (что делает?) спит. Лампочка (что делает?) светит, висит. Трава (что делает?) растет).

Упражнения, направленные на усвоение учащимися слов, обозначающих действия предметов, будут способствовать развитию их мышления.

• Назвать, каких действия характерны для разных предметов (кошка что делает?) – ходит, крадётся, мяукает, лает).

• Определить предмет по ряду названных действий (плавает, крякает, летает – кто это?).

• Подобрать слова, обозначающие интенсивность действий конкретных предметов (идет, бежит, мчится; улыбается, смеется, хохочет).

В процессе таких упражнений учащиеся практическим путем усваивают изменение формы слова. Они подбирают слова, обозначающие действия предметов по признаку числа (читает - читают), времени (читаю – ты читаешь – он читает). Важно учить детей соотносить личные формы изучаемых слов с формой соответствующих им вопросов (что делаю? что делаешь? что делает?).

Подобные упражнения направлены на компенсацию недостаточности дошкольной речевой практики учащихся. При подборе речевого материала к этим упражнениям следует понимать, что нельзя предлагать ученикам заведомо сложные случаи правописания. Лучше, если все личные окончания глаголов во избежание ошибок будут даваться в ударном варианте (спешу, спешишь, спешат; пою, поёт, поёшь, поём) или требовать выполнения по образцу (что делает? – пишет, читает).

В качестве наглядности для подбора слов, которые обозначают действия предметов, следует подбирать сначала ситуативные рисунки, а затем рисунки с несложным для умственно отсталых второклассников сюжетом (Игры детей летом, зимой. Дети в саду, лесу).

Дополнительно к рекомендованным можно отнести упражнения игрового и занимательного характера, особенно на дифференциацию слов, относящихся к тому или другому ряду.

• Разложить в две корзины предметы по их назначению, назвать, поставить к ним вопрос и записать.

• Из ряда предложенных слов убрать лишнее (игра «Четвертый лишний»), к остальным поставить вопросы и записать (Бежит, свистит, шкаф, рычит).

• Выписать сначала слова, которые обозначают предметы, а затем те, которые обозначают действия предметов.

• Из ряда предложенных слов выбрать более подходящее по смыслу:

Девочка (…….?) (летит, читает, кудахчет)

Воробей (……..?) (поет, крякает, чирикает)

Самолет (……...?) (бежит, летит, гудит)

В 3-м классе кроме глаголов, отвечающих на вопросы что делает? и что делают?, водятся другие глагольные формы, к которым можно поставить вопросы что делал? что будет делать? и что сделал?

Программа указывает в качестве одного из ведущих умений, формируемых у умственно отсталых учащихся, постановку вопроса к слову. Учитель специально упражняет учащихся в этом, используя глаголы различных временных форм и вида. Слова, отвечающие на вопрос что? сопоставляются со словами, отвечающими на вопрос что делать? Отмечается при этом, что слова первой указанной группы являются названием предметов, а слова второй группы – названиями действий предметов. Сопоставление позволяет не только дифференцировать глаголы и имена существительные, но и установить их взаимодействие в речи.

Рассматривая постановку вопросов к глаголам, необходимо подчеркнуть также, что данный вид работы не должен носить формального характера. Например, при распознавании вопросов что делает? и что делают? учащиеся практически знакомятся с изменением глаголов по числам, подводятся к пониманию сущности формы числа глагола.

В качестве наглядной опоры в морфологических упражнениях могут использоваться схемы, которые помогают детям конкретнее представить значение каждого слова, например:

что делал? — играл (долго играл)_____________;

что сделал?— доиграл (кончил играть)____________| (бесконечная линия подчеркивает неограниченность действия во времени, вертикальная черта на второй прямой свидетельствует о том, что какое-то время ребенок играл, а потом закончил).

Выполнение подобного рода упражнений должно привести учащихся к той системе в овладении словарем, которая без специальной работы им недоступна.

В 4-м классе круг грамматических и орфографических тем расширяется. Ученики знакомятся с новой темой – «Подлежащее и сказуемое». Постановка морфологического вопроса к слову проводится чаще всего в предложении, и важно не отождествлять морфологический и синтаксический вопросы. Морфологический вопрос ставится в целях распознавания, какой частью речи является слово и каковы его формы. В 4 классе вопрос к слову ставится для выяснения, что обозначает слово: предмет, действие или его признак. Важно научить ставить вопрос к слову, подбирать слова, отвечающие на указанный учителем вопрос, изменять слово в соответствии с изменением вопроса (например: что делает? играет, что делают? играют; что делал? читал).